论初中英语口语教学

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我国经济发展日新月异，对外交往更加频繁，英语的运用达到历史最大程度的需要。英语口语就是运用英语的重要环节。目前的现状却是：日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远。但语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。

1.　中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有

（1）缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（2）教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在５０－６０人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

（4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

（5）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪。

2.解决困难和问题的对策

（1）　坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

（2）　鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。

（3）　创设情境。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用　Good、Very　good、Good　job、Well　done等激励性的词语。而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛。虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看谁能最快讲出单词，进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词，同时也能让他们多说英语。

3．英语口语教学的方法

（1）　模仿法 学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿，许多学生就很喜欢模仿录音中的人物，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色；再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。

（2）造句法 在平时的课堂教学中，当笔者在教一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，笔者会鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。因为这些都是关于他们自己的句子，他们显得很感兴趣。于是笔者就要求他们做一些关于我们班同学或者与课室、学校有关的句子。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

（3）　复述法 让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，笔者通常都会口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤

（4）　自由对话法 安排自由谈话时间，让学生就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话，分角色扮演；或是让学生想讲什么话题讲什么。也可以每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。初三时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也得到提高。

（5）角色扮演 角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用，因此是否重视英语口语教学，能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去。

（6）英语沙龙 俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习。英语沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时学生无压力，心理负担小，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。

总之，初中的口语能力非一日之功，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出做好准备。经过训练，相信我们学生的口语能力会更上一层楼。