抓住插图 重视读说 激化课堂
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摘 要：语文教学要着力培养学生学习语文的兴趣,而课堂就是培养兴趣的摇篮。
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-012-001
依心理学上讲,形象的图画能把枯燥乏味的知识变得直观、生动,能激发学生学习兴趣。而九年义务教育三年制初级中学教科书有个显著的特点，就是图文并茂，我们应该抓住这两点，从插图入手，通过学生主动地对形象、直观的插图的读说，激活课堂教学。
一、展示篇眼——共现主题
一篇文章常有它表现主题的关键地方，在课堂上，教师讲解了，学生常难一下子抓住，如果这时运用进插图这一教学手段，这一难点就会迎刃而解，课堂的气氛会更加活跃，而且在无形之间就会接受的。比如教鲁彦的《听潮》，如果生硬地把作者对潮来时的感觉交给学生，学生是不易接受的。换叫学生观察课文的插图，（海面巨浪层层，海水在岩石上冲起巨大的浪花。）在反复解读图意的基础上，展开自己的联想与想象，用自己的语言去表述它，说给同学们听，同学们在不看文字描述的基础上，再读图，联想，补充去说，在同学们认为比较满意的时候，教师可暂不作评价，只朗读书中对潮来的几段文字描写，同学们一下就被作者独到的观察力与想象力打动，在钦佩的同时，领略了“伟大的乐章，海的美就在这里”的抒情主旨。“想象出课文原来的情境，把知识和技能放到这个特殊的语境中，循着作者语用的轨迹来读来说。”在这同类的课文如《皇帝的新装》（皇帝试新装的画面）《七根火柴》（无名战士把党证交给卢进勇的插图）《葫芦僧判断葫芦案》（门子把护官符交给贾雨村，并伸出四个手指头的插图）等文中，我都运用了插图这一教学手段，做到了“要使教学最优化，必须以辩证系统的方法来看待教学过程。”收到了较好的教学效果。
二、展示句段——比较见义
根据心理学原理，凡是经过比较同中求异、异中求同的事物，便记忆深刻。如教《鲁提辖拳打镇关西》一文，在教鲁提辖的三拳段落中，我不忙讲述，而是叫同学们看图说话，要求在描述鲁提辖打镇关西的过程中用进一些比喻，和同学们一道采取“读-说-比”的做法，“对‘不谋而合’处，稍作浏览即可；对‘意见相左’处，探究正误，找出原因；对‘不得其解’处，要舍得下工夫。”如此反复，同学们明了要学什么，兴趣来了，主动性来了，语文课的教学也就成功了。初中语文课本中如这类的课文插图很多，如《从百草园到三味书屋》中的“三味书屋”的插图，《小桔灯》中的“送小桔灯”的插图，《老山界》中的“壮观的‘之’形”插图，《社戏》中的“小朋友出征看戏上船”的插图，《范进中举》中的“喜疯”的插图，《白毛女》中的“杨白劳给喜儿扎头绳”的插图等，它们与课文中的文字描写或是一句话的比较，或是多句话的比较。总之，这一切形象、直观解说知识形象的插图，在课堂中运用了，增添了课堂教学的气氛，也易使学生“积极投身生活、主动进行语用、努力获取成功”。
三、展示背景——开拓视野
语文教师除了在课文教学中使学生获得知识，还应该把目光投向教材之外，尽可能使学生的背景知识宽泛些。如在教第五册《最后一次讲演》时，我在解说背景知识时，成功地运用另外第二册前的彩色插图——闻一多像。插图中的闻一多目光深邃，嘴咬大烟斗，背景衬托是支支点燃的红烛映成的血红色。由此而解说开来，使学生产生了联想，培养了他们发散性思维的能力。再如对《社戏》的前彩插图（社戏的戏台与场景）的运用，陶渊明飘逸的肖像与文风及思想的综合介绍，高尔基彩像与《海燕》的联系，吴伯萧的《记一辆纺车》的纺线现场照片，对不了解纺车是何物的学生，有了感性的认识，解决了课文中的不少难点。最让同学们兴奋不已的还是对鲁迅的介绍，我在一次解说鲁迅及其在初中入选的课文时，一下子出示了课本所给的鲁迅的六幅图片[（1）1930年的照片，（2）《一面》插图中的鲁迅，（3）《同志的信任》插图中的鲁迅，（4）《俯首甘为孺子牛》宣传画中的鲁迅，（5）鲁迅故乡新貌的照片，（6）《藤野先生》插图中的鲁迅]和鲁迅文章中的七幅插图[（1）《从百草园到三味书屋》中“三味书屋”的插图，（2）《社戏》中“小朋友出征看戏上船”和“社戏的戏台与场景”的插图，（3）《论雷峰塔的倒掉》中的插图，另加前面的2、3、6三幅]。十来幅插图往同学们面前一摆，由原先的对鲁迅的抽象认识，变成了可触摸的形象的记忆，在头脑中立刻有了一个仰慕的完整的肖像，对鲁迅的思想历程也有了浅显的认识。原先存在的“信息落差”在反复的琢磨插图中得到了解决。
总之，一切语文的教学活动都是为了培养学生的语文能力。教师在课堂上有目的地以插图为某些文章教读的突破口，多角度地发挥课文插图在教学中的作用，让学生去读图、说图，做到“让学生做学习的主人，课堂是学生在教师的指导下进行语文能力训练的场所，要放手让学生读，让学生写，让学生说，引导他们积极主动地求知。”优化语文课堂教学是能实现的。