如何有效进行化学概念教学

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一、概念教学最重要目的：让学生对相关知识深入理解

备学生的认知水平才能做到真正的“有的放矢”。了解清楚学生的认知水平和他们的经验世界，才能在讲解概念时让他们对新旧知识产生思维冲突和碰撞。可采用探究式或者开放式的问题揭示学生的想法。比如，讲解盐溶液呈现不同酸碱性的原因时，为了让学生明确水解的过程和本质，设置开放式的问题组，通过探究解释概念原理。

以CH3COONa为例：

问题1：写出CH3COONa溶液中存在的电离方程。

问题2：CH3COONa溶液中存在着几种离子？H+或OH-的来源如何？

问题3：哪些离子间可能相互作用？这种作用对水的电离平衡有何影响？影响的最终结果如何？

问题4：请用语言描述一下为什么CH3COONa溶液显碱性？

探究开放式的问题组，让学生在原有的知识经验基础上，发散思维，引发新旧知识的联系，从而加深对这一概念原理的理解。

二、让学生充分理解概念内涵，明确概念之外延

讲解元素周期律时，内涵是元素的性质随着原子序数的递增而呈现周期性的变化。外延是原子序数、元素原子的电子层排布、原子半径、化合价、金属性或非金属性的递变。例如，钠和铝的性质比较就可以从以上方面解释。内涵是钠的原子序数是11，铝的原子序数是13，所以金属性减弱。外延是原子序数递增了，原子半径减小，失电子能力减弱，金属性减弱。

三、教学中应该注重概念的形成发展过程

例如，对元素周期表的发展来说，1869年，俄国化学家门捷列夫按照相对原子质量由小到大排列，将化学性质相似的元素放在同一纵行，编制出第一张元素周期表。随着科学的发展，元素周期表中未知元素留下的空位先后被填满。当原子结构的奥秘被发现时，编排依据由相对原子质量改为原子的质子数核外电子数或核电荷数，形成现行的元素周期表。

四、做好演示实验，由现象分析归纳出概念

化学是一门以实验为基础的学科，课堂演示实验能直观、形象地提出问题，并且能够通过有趣的实验现象很好地集中学生的注意力。根据演示实验的现象，分析实验本质，形成正确的推理，归纳化学基本概念。例如，讲解盐类的水解时，可以增加两个演示实验。一个是向盛有（事先不告诉学生试管中盛有的液体是什么）碳酸钠溶液的试管中滴加酚酞试液，溶液变成红色，让学生猜测试管中的液体是什么？学生会猜测盛有碱溶液。接着向试管中滴加稀盐酸出现大量气泡。这时就会引起学生知识上的冲突。第二个实验用去除氧化膜的镁条伸入硫酸铝溶液中，让学生猜测出现的现象，学生会回答置换出金属铝。通过这两个实验说明：盐溶液也能呈现酸碱性。进而引导学生讨论为什么出现了这种变化？这样的体验使学生对概念认识更深入、透切。通过实验进行教学，更能激发学生兴趣，让学生学得积极、主动，学习气氛生动、活泼。

五、让学生明确概念间的包含关系和内在联系

化学概念的学习要善于引导学生将概念逐步系统归类。例如，学习了强弱电解质后，为了明确概念间的区别与联系，从物质分类的角度明确它们之间的包含关系，使之网络化、系统化。常用方法是建立树状图。（如图）

通过建立网络，概念间有了联系，有了层次感，学生就容易将知识转化为自身内在的认知结构，从而真正实现概念的系统化。

在教学中多设置情景，引导学生思考，采用多种方式让学生思考、讨论、交流，促进学生对概念的理解。在讨论的过程中让学生自然而然地、开放地、深入地讨论问题，直到深刻地、共同地理解概念。

作者简介：梁慎光（1976-），男，山东淄博人，山东省淄博市张店区第一中学教师，中学一级。