传染病的预防与控制单元教材说课设计

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摘要：说课是教师向教学同仁和专家系统阐述教学设计及其依据的一种教学活动。笔者通过说课的探索，从说教材、说学情、说教学目标及重点、难点等6个方面就该内容的教学与同仁进行交流探索。

关键词：传染病 预防与控制 单元教材 说课设计

说课是教师向教学同仁和专家系统阐述教学设计及其依据的一种教学活动[1]。而单元说课则体现的是教师对某一章节或单元的总体设计。其重点在于考察教师的教育教学理念和课程开发、设计与实施的能力[2]。文章对社区护理中传染病的预防与控制这一单元进行了说课的探索，从课程单元分析、教学策略、学法指导、教学设计等6个方面进行阐述。

1.说教材

1.1 选用教材

本课选用的理论教材是高等职业教育护理专业教学资源库建设项目规划教材，单元选取该教材的第八章“传染病的护理与社区管理”。

1.2 说课程设置

社区护理是专业基础课程，重点是培养学生独立思考问题、解决问题的能力。前期人体解剖学、生理学为护理学基础奠定了护理基本素养，又是后期护理学专业课的奠基课程，为护理专业学生从事临床和社区工作打下坚实的基础。

1.3 本单元的地位和作用

本单元是社区护士工作必须熟练掌握的基本内容，学生已具备了一定的预防为主观念，该单元是对前面知识的总结、拓展和应用，也为后面奠定基础，起承上启下作用。

2.说学情

授课对象是本校护理专业一年级的学生，有如下特点：学生经过绪论、生活环境等的学习，已具备了一定的预防为主观念；学生有一定的自学能力，能独立思考问题，但独立分析、解决问题的能力有待提升；学生对学习传染病的预防与控制期盼已久，在生活中已对传染病有了一定的了解，但厌烦教师单一的教学方式。因此，通过活泼、直观的案例教学方式更能让学生学得会，用得上。

3.说教学目标及重点、难点

基于以上对教材、学情及护理工作岗位的分析，将教学目标制订如下。

3.1 知识目标：掌握传染病的预防措施和监测原则；掌握常见传染病的流行病学特征、社区管理的要点。

3.2 技能目标：学会常见传染病的居家护理和社区管理。

3.3 素质目标：培养学生具备工作严谨、关心病人、并能与病人有效沟通的职业素质。

3.4 教学重点：让学生学会传染病的预防措施和流行病学调查原则，掌握传染病社区管理的要点。

3.5 教学难点：让学生学会传染病的预防措施和流行病学调查原则及传染病社区管理的要点。

4.教法、学法分析

4.1 教法分析———任务驱动法、案例教学法

将传染病的流行，分解成若干个环节，每个环节都布置相对应的任务，比如学会传染病的控制。然后将这一任务再进行分解，如隔离传染源、切断传播途径、保护易感人群。在任务驱动下，引导学生自主探究分析，增加学生学习的主动性，培养学生自主创新、分析问题的能力。案例教学法中可以结合最近比较流行的禽流感防治进行介绍，从传染源、传播途径、易感人群分别进行介绍，以提高学生的兴趣。

4.2 学法分析———活动体验法

本单元主要采用的学习方法是“活动体验法”，突出学生的主体地位，其关键在于让学生能主动参与到体验性活动中，主动亲历—体验—悟理—导行，使学生对知识的理解完成由感性到理性的过渡。

5.说教学过程

5.1 教学的设计依据和理念

本单元教学的设计依据和理念是“两个对接”。（1）基本知识学习与社区工作对接；（2）职业素养教育与护理人员职业道德、职业规范对接。

5.2 教学准备

5.2.1 教师、学生（1）对学生进行安全教育：包括传染病防护教育。（2）根据学生的认知水平、性格特点等进行科学分组。将全班分为10组，选取掌握知识快、有一定组织能力的学生为小组长，发挥其骨干作用。（3）要求学生查阅流行病学调查方法、禽流感的资料。

5.2.2 教学环境 本单元教学内容在多媒体教室内完成。

5.2.3 教学用物 将传染病防护的用物摆在讲台上，采用直观、对比的方法，让学生去看，使学生有感性认识。

5.3 教学程序

本单元设计用时2学时（共80分钟）：内容包括了传染病流行过程、影响因素、预防与监测原则、社区防治与护理。现在就阐述我对本单元的教学设计。

5.3.1 激趣引题，自学体验（5 分钟） 苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不懂感情的脑力劳动就会成为学生沉重的负担[3]”，因此笔者借助“上海市首例H7N9患者死亡”这一视频，以自由发言的形式让学生说一说大家对禽流感的认识。从而引起学生的好奇与注意，激发学生学习的兴趣。

5.3.2 示范导拨，引领体验（40分钟） 主要由教师引领学生进行体验。该部分包括概述传染病的流行过程及影响因素、传染病的预防与监测两个环节。（1）概述传染病的流行过程及影响因素（25分钟），教师给学生观看本校参加“追踪禽流感”的视频。通过该段视频，进一步激发学生想学习和学好传染病流行过程的愿望。之后教师概述传染病流行的三个环节-传染源、传播途径、易感人群，并针对该三个环节采取措施来进行传染病的预防与控制，给学生一个整体的认识。（2）分组讨论（15分钟），通过刚开始播放的视频，给同学5分钟请同学分组进行讨论，“禽流感的传染源、传播途径、易感人群分别是什么？”讨论完毕，挑一组同学回答，同时其他组同学对答案进行纠正。由于禽流感的病因复杂，传染源、传播途径尚不明朗，为此我们将选择目前公布的最新的禽流感流行情况进行介绍。整个过程中，做到层层分解、环环相扣。通过教师的讲解、同学的讨论，使学生对传染病的流行过程认真领会，并对后面传染病的防护内容产生兴趣。

5.3.3 迁移反馈，实践体验（25分钟） 同时为了突破难点，围绕传染病的社区防治与护理这个环节进行分解讲述。（1）传染病的社区防治与护理（10分钟）。在整个过程中配合ppt及图片演示消毒隔离现场，加深同学的印象，激发学生的求知欲望。（2）情景教学实践（10分钟），教师创设一情景，假设你所居住的小区中有人患上禽流感，该采取什么措施。请同学分组演示该采取哪些措施，随机抽取一组同学上台演示，教师利用示教反示教系统将演示拍下并加以适时点拨。对学生进行评价，使学生不仅在实践中学习，更能在实践中体验。这样可以使每个学生掌握了染病防治的要领，在实践中将理论知识融会贯通，达到突破重点的目的。（4）学生间进行演示练习（5分钟），最后在学生掌握传染病社区防治的前提下，演示你所在小组的组员中有同学患禽流感，其他人该采取什么措施。预期学生在练习中既能体验到掌握传染病社区防治的喜悦，又能体会到病人的心理感受，可加强学生的职业素养教育。

5.3.4 总结质疑，巩固内化（5 分钟） 采用学生总结，教师订正和补充的方式。通过学生的总结，一方面教师可以及时了解学生的掌握情况，另一方面可以锻炼学生梳理知识的能力。

5.3.5 布置作业，课外延伸（5 分钟）（1）以表格的形式对传染病的流行过程、防护措施进行总结。（2）推荐同学观看2008年由美国拍摄的电影《Flu Bird Horror》，该恐怖片讲述了一美国公干人员在中国传染上禽流感后，在坐飞机的途中如何引起美国疫情的爆发。通过作业的有效布置可实现课堂教学和课外教学的有机结合。

总之，要想使说课说得明白，说得有理有据，教师必须深钻教材，揣摩学生的学习心理和研究教学方法。从而优化课堂教学，提高教学质量，促进素质教育落实。

参考文献：

[1]杨龙海.高职说课的核心是教学策略[J].卫生职业教育，2008，26（8）：15-18.

[2]方凯，张昌宗.“说课”—提高高职院校青年教师教学能力的手段[J].石家庄法高职业学院教学与研究（综合版），2009（1）：25-28.