纵横剖析 整体把握
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从2013年起，全国各地高考作文试题都采用新材料作文的形式。其实材料作文并不是新鲜形式，早在20年前就被采用，后来被放弃的一个重要原因，就是材料作文对材料的审读要求太高，只要提炼出的观点与材料本身不符合，就会被判为不及格。新材料作文虽然在这一方面要求略有降低，而且提供的材料一般都可以从多个角度立意，但实际上，新材料作文首要的，也是最重要的一步，就是要准确理解材料，并从中提炼出最准确、最深刻的观点。
要提炼出最准确、最深刻的观点，除了掌握多种思维方法（可参看《求学》理科版2014年第1期），还应学会分析材料的一些基本技巧，遵循一般性原则。
新材料作文与传统材料作文最大的区别在于，所提供的材料内涵相对比较丰富，一般不会仅仅是一个角度，这就需要我们运用纵横剖析的方法，将丰富的材料分解成多个方面，然后从多个角度来确定观点。
我们先看这样一则材料：
薛谭向秦青学习唱歌，还没有学完秦青的技艺，就以为学尽了，于是就告辞回家。秦青没有劝阻他，在城外大道旁给他饯行。秦青打着节拍，高唱悲歌，歌声振动了林木，那音响止住了行云。于是薛谭向秦青道歉，请求回来继续学习。从此以后，他一辈子再也不敢说要回家。
对于这样一则内容丰富的材料，可以先从横向分解。所谓横向分解，就是分解材料涉及哪几个方面。就这则材料而言，从横向看，可以分解为薛谭和秦青两个方面。从薛谭的角度分析，他在没有学完秦青技艺时就以为学尽，从而提炼出必须虚心、学无止境、不能浅尝辄止等观点；从秦青的角度分析，他没有强行阻止，也没有用言语教育薛谭，而是高歌一曲，用自己的实力教育了薛谭，从而可以提炼出教育要讲究方法、言教不如身教等观点。
所谓纵向分解，就是按照事情发展的顺序，将其分解成几个阶段，然后根据不同阶段的内容提炼不同的观点。就这则材料而言，可以分解成以下几个阶段：（1）薛谭向秦青学习唱歌，还没有学完秦青的技艺，就以为学尽了，于是就告辞回家。（2）秦青没有劝阻他，在城外大道旁给他饯行。秦青打着节拍，高唱悲歌，歌声振动了林木，那音响止住了行云。（3）于是薛谭向秦青道歉，请求回来继续学习。（4）从此以后，他一辈子也不敢再说要回家。从（1）可以提炼出要虚心、不能浅尝辄止等观点；从（2）可以提炼出讲究教育的方式；从（3）可以提炼出知错能改善莫大焉；（4）薜谭一辈子不敢再说要回家，显然是不对的。当把秦青的技艺完全学到后就应该勇敢地提出回家，否则完全拜倒在秦青脚下，永远不会超越师傅，由此可以提炼出要有自信、勇于超越等观点。
通过这样的纵横剖析，我们就能很清楚地把握材料，将材料中的内容分析清楚，从而很方便地提炼出观点。
运用纵横剖析的方法，可以获得许多个观点，但不等于这些观点都一定符合材料的本意，不一定就是这则材料应有的观点，这就需要从材料的整体性、倾向性角度去权衡，去取舍。
一则材料，考生自然可以从不同的角度去解读，去确立不同的观点，但作者在写这段文字的时候，所要表达的意思却是一定的，也就是说，作者写这些文字，不是为了表达很多意思，而是为了表达某一种意思，这就是材料的倾向性，只有符合材料倾向性的观点才是最准确的。
例如江苏省扬州市2013年高考模拟作文题。
莫言在瑞典学院发表的文学演讲中，讲述了这样一个故事：一个中秋节的中午，我们家难得包了一顿饺子，每人只有一碗。正当我们吃饺子时，一个乞讨的老人来到了我们家门口，我端起半碗红薯干打发他，他却愤愤不平地说：“我是一个老人，你们吃饺子，却让我吃红薯干。你们的心是怎么长的？”我气急败坏地说：“我们一年也吃不了几次饺子，一人一小碗，连半饱都吃不了！给你红薯干就不错了，你要就要，不要就滚！”母亲训斥了我，然后端起她那半碗饺子，倒进了老人碗里。请在材料的含意范围之内，自定角度，自拟题目，自选文体（诗歌除外），写一篇不少于800字的作文。
就这则材料，首先可以进行纵横分析。从横向角度可以分为三个方面：莫言、乞丐、母亲。从纵向可以分解为：我们吃饺子时乞丐来乞讨，我给他红薯干他却愤愤不平责怪我，母亲批评我并把饺子给乞丐。那么，是不是从其中任何一个角度来提炼观点都是对的呢？显然不是。有考生从乞丐的角度提炼出“做人要知足，要知恩图报”的观点，有考生从莫言的角度提炼出“对老人要尊敬”的观点。但当我们重新审视材料会发现，这是莫言获得诺贝尔文学奖后在瑞典学院发表的文学演讲，演讲中讲这个故事，绝对不是为批评乞丐的贪得无厌，所以从乞丐的角度无论提炼什么观点都不符合材料的整体性和倾向性；同样，他讲这个故事，也不是为了批评自己，而是为了说明，自己能写出那样的作品，源于母亲对自己的教育，所以，只有从母亲的角度来提炼观点才是准确的。那么，母亲给了莫言怎样的教育呢？他给乞丐红薯干带有施舍的意味，所以乞丐说“你们的心是怎么长的”，说明莫言当时没有一颗平等的心，而母亲把难得吃一次的饺子给乞丐，正说明她拥有平等之心，从而提炼出“要有一颗平等的心”的观点；母亲用自己的行动教育了莫言，从而可以提炼出“身教是最好的教育”的观点。总之，纵观这则材料，虽然角度很多，但只有从母亲的角度提炼的观点才是最佳的。
三、分辨类型，把握各自的特殊性
新材料作文，从材料性质看，包括议论性材料、记叙性材料（含寓言等形象性材料）、绘画材料等；从材料的数量看，包括单则材料与多则材料。虽然不管哪一种类型的材料，都可以从多个角度提炼观点，都应遵循整体性原则，但不同类型的材料作文，在提炼观点时还应该注意各自的特殊性。上面所举例子，都属于单则记叙性材料，不再介绍了，下面仅就议论性材料和绘画材料作提炼观点的方法简要说明。
1.议论性材料观点的提炼：
议论性材料，是指题目中提供的材料以议论为主要表达方式，直接表明对某个问题的看法、态度。它通常是一个或一组判断，也可能是一段简单的推理。
从议论材料的类别看，可以是认识性的、评价性的、决策性的；从其表现手法看，可以是抽象化的议论、形象化的议论；从材料的数量看，可以是单则的、多则的；多则议论性材料从内容看，可以表达一种或几种相同、相近的观点，也可以表达几种不同甚至相反的观点。
正因为如此复杂，所以虽然议论性材料中已经具有某种观点，并不等于那就一定是当前材料的观点，仍需要重新提炼。
例如，2013年高考浙江卷作文题，就是三则议论性材料组成的。
中国作家丰子恺：孩子的眼光是直线的，不会转弯。
英国作家赫胥黎：为什么人类的年龄在延长，而少男少女的心灵却在提前硬化。
美国作家菲尔丁：世界正在失去伟大的孩提王国，一旦失去这一王国，那就是真正的沉沦。
综合上述材料，你有什么所思所感？写一篇不少于800字的文章。
从上面的材料看，第一则材料是一个形象化的议论性材料，那就需要将形象化的内容转换成平直的语言来表示：孩子不会拐弯抹角，因为孩子比较单纯，不会玩花样，强调孩子的童真，倾向性是肯定性评价。第二则材料也是一则形象化议论性材料：“年龄在延长”意味着阅历在增加，经验在丰富；“心灵却在提前硬化”意思是人的心灵变得坚硬，变得冷漠。不同于第一则的是，前后两句构成对比，而在对比中体现整体倾向性：否定性评价。第三则材料，抽象性议论材料，观点比较明确：一旦失去孩童的纯真，人类就真正沉沦了，失去活力，失去人的本性了。
三则材料表达虽不尽相同，但关键概念及指向是一致的，这就使观点十分清晰：人类应保持童真，保持纯真，不能被世俗使自己变得冷漠、世故。
2.绘画材料观点的提炼：
从绘画材料中提炼观点一般过程是：观察（人、物、景、文字说明）分析转换（画面的形象、形象之间的关系，概括漫画本身蕴涵的道理）联想开拓（发表感想，揭示其针对性和现实意义）提炼观点。
第一步观察：对绘画内容进行观察，要本着从整体到局部再到整体原则。从整体上进行观察，就是要弄清画面上有多少个人物，有哪些东西，彼此间是什么关系，绝不能丢三落四。一句话，凡是画面出现的内容，都应该是你观察的对象。
第二步分析转化：分析画面上的所有形象之间的关系，将画面转换为语言材料，转换成语言材料后就可以运用一般语言材料提炼观点的方法来概括观点了。
第三步联想开拓：联想开拓指由画面及现实。美国著名画家基思・哈林讲过这样一个故事：当我在纽约城地铁中画画时，常常有一个观看者站在一旁耐心地观看，直到我画完为止。然后当我正想离开的时候，他便会大声地问：“可是它意味着什么呢？”我通常这样回答：“那是你的事，我只画。”因为艺术是通过看到它的人们的想象力而获得生命的。基思・哈林想告诉我们什么呢？他想告诉我们，如果当我们看到一幅漫画时，仅仅把它当作由一些线条和画面组成的，静止的，甚至是没有生命的死的东西，那它就是没有任何价值的东西。然而，事实上，每一个看到漫画的人都不会无动于衷，他们必然由眼前的画面联想到社会生活的方方面面，因为任何一幅漫画都是对社会的反映。所以，所谓的联想开拓，就是指由瞬间情景想到事情发生前因后果，由人物动作、神态想到内心世界，由画面联想现实，由个别联想到一般，最终提炼出具有明显针对性和现实意义的观点。
当然，一幅漫画虽然呈现在你眼前的只是一个静止的画面，但由于高度的抽象性和概括性，令漫画的内容十分丰富。加上每个欣赏者的世界观、人生观、审美观、分析问题的方法的不同，不同的人对同一幅漫画可能会作出不同的理解，产生不同的联想，因而从同一幅漫画中可能提炼出不同的论点。
特别注意的是，有时绘画材料上会注明创作时间，往往是我们揭示其针对性、现实意义的重要指针。
例如2012年高考湖南卷就是一道绘画作文。
阅读下面的材料，根据要求作文。
伸出是温暖的服务，摊开是放飞的想象，张大是创造的力量，捧起是收获的快乐……
根据上述图文，自选角度，自定立意，自拟题目，写一篇不少于800字的记叙文或议论文。
从画面看，这是一双伸出的双手，非常简洁，似乎没有太多的内涵，但也因为其限制较少而赋予我们更多的联想空间，也使绘画的立意更具多样性，而提示性文字帮助我们打开思路，也降低了难度。
第一步，我们通过对画面的观察可以看出，画面主体是一双手，双手自然展开，向前伸出。
第二步，可以对手和展开的动作进行分析和转换。“手”是一个意象，一份寓意，一种语言，一种表达。这伸出的双手是一种给予、一种包容、一种慰藉、一种接纳、一种付出。有了这样的分析与转换，就有了立意的触发点。
第三步，通过上面确立的触发点展开联想，联想到社会生活中各种伸出的双手：“牵手”是爱恋，“分手”是伤感，“捧手”是呵护，“放手”是飞翔，“动手”是创造。与“手”相关的一切想象，基本上指向感动的心灵世界和正能量。这对于我们身处的这个道德生态被严重毁损的时代，不啻为一道靓丽的风景和希望之所在。如此联想和联系现实，自然使观点具有时代性和深刻性。
需要补充说明的是，多则材料与单则材料提炼观点没有本质区别，可以运用单则材料提炼观点的方法去分析材料，然后重要的一步就是求同存异，找到几则材料的共同点。这共同点就是立意点，就是观点生成的地方，而不同点往往又可以成为分层、分类的指引，因为这些不同点，其实其最终归旨依然是一致的。