复习课的灵魂

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摘 要：复习课是小学数学课程的灵魂，在新课改的背景下，必须实现由“以师为主”的满堂灌向“以生为本”的美丽转身，调动学生复习课上的积极性和主动性。

关键词：以生为本；评价；练习

“温故而知新”是孔子最早提出的学习经验，也是我国传统的巩固知识的学习方法。根据德国心理学家“艾滨浩斯”的遗忘曲线，人的遗忘规律呈现“先快后慢”的趋势，这就要求我们及时复习，使原来分散学习的知识得以梳理，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，增进持久记忆。新课程下的课堂教学，多角度、多层次分析问题的学习过程与方法不仅成为新授课的基本标准，也渗透到复习课中。但传统教学中的“以讲代教”“独辟蹊径”的复习方式依然是许多复习课中的常态。笔者结合课堂实际教学，谈谈注重以生为本，另辟复习蹊径的几点做法。

一、更新形式，激发兴趣

心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对复习的内容发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官（包括大脑）处于最活跃状态，从而为参与复习提供最佳的心理准备。复习课既要体现小学数学教学改革的方向，又应落实教学有效性的要求。因此，复习课要从新的角度，引发新的思考，给学生新的感受，使学生产生复习的兴趣。

二、有效练习，培养能力

如果将复习课比喻成一道小菜，那练习就好比是炒菜时所用的调味剂，菜离开调味品，就淡而无味、黯然失色，因此练习是一堂课的精髓，也是课堂的一大亮点。在梳理知识、形成逻辑框架后进行针对性的练习，借以巩固重、难点知识和漏缺知识，是很有必要的。

三、多元评价，建立自信

数学课堂是人文性的课堂，承载着人文教育的重担。《义务教育数学课程标准》也指出：“评价要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”复习课堂上由于过重的习题压力，学生的评价黯然失色甚至无影无踪，赫尔巴特说：“世界上不存在没有教育性的教学。”因此，要充分关注课堂上的关注，发挥数学的科学人文教育的功能。

数学上常出现错题，我们不能逃避它，而要勇于去面对，更要从不同角度去欣赏，这时的评价者不是老师而是学生，同时引导学生去欣赏评价“别人”的错题，在欣赏的过程中反复提问：“如果是我，我会怎样计算。”在体验成功的乐趣时再揭晓谜底：“你们欣赏的不是别人的错题，而是自己的。”我想此时学生的喜悦感可不止一点点，反而多了些自豪。

教师的语言时而如骄阳，抨击着学生的心灵；时而又如温润的清泉，滋润着学生的心田。

在复习20以内退位减法时，我出示了14-6=8，引导学生编故事。其中一孩子说：“我有14只鞋，妈妈洗了6只，还剩8只。”诧异嘲笑从人群中席卷而来，眼看孩子快脸红了，我急忙给予评价：“真会观察，善于留心身边的事。瞧她多懂事啊，妈妈辛苦地帮我们洗鞋子，我们回去一定要对妈妈说辛苦了！”在评价中无形地渗透德育，让复习课不再单调，让数学课堂温暖人心！

综上所述，“注重以生为本”的复习模式摒弃了传统“以练”的死板复习方式，通过“形式多样、练习多变、评价多元”的复习主张，促进学生复习方法的积累、能力的提升以及学习兴趣的发展，最终达到复习实效。

（作者单位 浙江省瑞安市仙降江溪小学）