《蝙蝠和雷达》教学片段及点评

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【教学片段】

师：蝙蝠是怎样飞行的？请大家读课文第1～3自然段。

生：我发现“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。”

师：“捕”是这课的生字，认真观察“捕”字应该怎么写？

生：“捕”是形声字，左边“扌”旁表字义，用手捉、拿；右边的“甫”表音。

生：写这个字的时候，记得左边要让让右边，左边不能写得太大，也不要忘记右边的一点。

师：谢谢你的建议，请大家跟老师一起在田字格写一写这个字。注意写字的姿势，把背挺直。

师：我们把“捕”字送回课文中，再把这句话读一遍。（生读）

师：你感受到了什么？

生：我感受到了蝙蝠在夜间飞行的灵巧。

生：我还感受到了蝙蝠的感官非常敏锐。

师：你们是从哪些字词感受到蝙蝠飞行的灵巧与敏锐呢？

生：我从它飞行的时候，从没和任何东西相撞，可以看出它的灵巧。

生：“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子”，这句话说明它很灵巧。

师：你抓住了在夜间飞行的时间特点，这体现了它飞行的灵巧。

师：我们来看一看这两个句子。（出示：1. 蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且怎么飞，没见过它跟什么东西相撞，一根极细的电线，它能灵巧地避开。2. 蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。）这两句话，你觉得哪句话更能体现蝙蝠飞行的灵巧，为什么？

生：第二句，它加上了几个关联词，更体现了蝙蝠的灵巧。

生：我也觉得是第二句，从“无论”和“从来”看出它非常灵巧。

师：作者描写时注意了什么？

生：关联词。

生：他用词很恰当。

生：“即使……也”，说明有百分之百的机率不碰，后面这只蝙蝠比前面的更灵巧。

师：这一句就突出了蝙蝠飞行本领高。（板书：飞行灵巧）它的眼睛真这么好吗？在漆黑的夜里，也能看得这么清楚吗？我们根据这个表格，自学课文第4～6自然段。自己试着填一下这个表格。（出示表格，生边读边填写）

师：谁来汇报一下？

生：第一次实验方式是在一间屋子里，横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛，把蝙蝠的眼睛蒙上。实验结果是蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响。实验结论是：蝙蝠在夜间飞行不靠眼睛。

师：能用更简洁的话，把三次实验连起来说一说吗？

生：第一次实验方式是蒙上眼睛，实验结果是铃铛没响，实验结论是不靠眼睛。第二次实验方式是塞上耳朵，实验结果是铃铛响个不停，实验结论是蝙蝠飞行与耳朵有关。第三次实验方式是封住嘴，实验结果是铃铛响个不停，实验结论是蝙蝠飞行与嘴巴也有关。

师：通过三次实验，大家得出了一个什么结果？

生：三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

师：注意这个词——实验。刚才有同学读了实验内容。请再读一遍。（生读）

师：蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合的，科学家是怎样根据这个发明雷达的，这些我们下节课学习。

【点评】1. 注重写字教学。刘老师教的虽是四下的学生，但仍重视学生的写字教学。在随文教学生字“捕”时，刘老师让学生自己发现生字的结构，启发学生开动脑筋寻找生字的特点。学生的观察、记忆、解说、书写、展示，乃至建议无不反映出刘老师的引导、诱导、指导之功。要求学生跟着老师在田字格中写，虽是一个细节，但却大有文章。教师的一笔一画，从笔顺规则，到点横竖撇捺的运笔，字的间架结构以及写字姿势的提醒等，学生都注视在眼里，铭记在心里，落实在行动上，对学生的影响是潜移默化而又深远的。

2. 遵循语文规律。刘老师在让学生品味语言文字时，首先让学生整体感受句义，再让学生通过比较，品味语言的张力，即“关联词语”的“恰当”使用，“作者用词的独特与准确”，这样的教学既遵循语文学习规律，又很好地落实了“课标”在第二学段阅读教学目标中明确提出的，要引导学生“体会课文中关键词句表达情意的作用”的要求。

3. 培养科学素养。小学语文学科虽不是纯直接的有关科学的知识学习，但科学的思维方法、科学的认识方法、科学意识等却是要贯穿始终的。为此，小学语文教育理应肩负起科学素养教育的重任。刘老师让学生读书自填三次实验表格，通过分析、比较、归纳等既训练了学生的逻辑思维，又使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这些都是科学研究能力的训练；还让学生感受到科学家严谨的科学态度、科学的研究方法、不懈的科学追求的精神。这又很好地落实了“课标”的要求——“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”

4. 注重自主学习。“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”刘老师相信学生，信任学生，放手让学生参与教学的全过程，使学生能动地创造性地学习，课堂活起来了，学生动起来了。“蝙蝠是怎样飞行的，请大家读课文第1～3自然段。”“我们根据这个表格，自学第4～6自然段”学生动手、动口、动脑，在“动”中不知不觉学到了知识，享受了学习的乐趣，增强了学习主人的意识感。同时，师生互动，关系融洽，课堂气氛和谐。

5. 课堂环节紧凑，过渡自然。由生字“捕”的教学转到重点句的品味；由蝙蝠飞行的灵巧转到对科学实验条块清晰，衔接紧密而自然。刘老师用“蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合的，科学家是怎样根据这个发明雷达的，这些我们下节课学习”作结语，创设了余音缭绕的气氛，让学生带着探究下课，为下一课的学习作好了心理铺垫。

（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由刘寿华节选）

（刘菲，新疆生产建设兵团农六师五家渠市第一小学青年教师；刘寿华，本刊特约编辑、特级教师）