高校计算机文化基础教学思考之我见

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大学计算机文化基础课程是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，其目标是使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力，能够善于应用现代信息技术和环境解决专业领域中的问题，全面提高学生信息素养，为后续专业学习奠定必要的计算机基础。由于学生的计算机水平参差不齐，如何提高学生计算机应用水平能力、提高教学效果是值得我们不断思索和探讨的问题。

一、教学模式

1　教师示范讲解，学生同步操作。计算机文化基础课程具有一定的实践性，强调学生操作能力的培养。在教学过程中教师如果只注重理论的讲授，而忽视学生的实践练习，计算机教学就失去了它的意义。以往本校计算机理论教学先是在教室通过投影仪讲授，下次课再安排学生到机房实践操作，由于理论知识与实践操作有时间间隔，该模式教学效果不理想。现在学校机房都安装了多媒体教学软件，教师机与学生机通过多媒体网络相连，教师讲课时能统一控制学生机，可以锁定他们的屏幕，进行教学演示，学生练习时能开放学生用机，学生同步操作，教学效果较好。

2　教师精讲少讲，学生多练多问。学生对计算机有了一定的认识后，讲课内容可根据学生的水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容讲解，把时间最大限度的留给学生自己实践操作；如在介绍EXCEL的图表格式化时，学生只要掌握通过快捷菜单就可对选定的对象设置属性，从而修改它的外观，一些课本上没有介绍的修饰效果，也能摸索出来，而这种通过自己摸索获得的知识往往会使学生兴奋，有成就感，从而提高学生学习的积极性，比那种灌输式的教学效果要好得多。

3　借助多媒体课件，使教学过程形象。笔者认为，在大多数情况下，计算机教学是不适宜用多媒体课件，因为计算机是以操作为主的，做成课件反有画蛇添足之感。但是对于一些不能上机操作的内容，如介绍计算机的结构、工作原理时，运用多媒体课件可使学生对所学知识有更感性的认识，能激发学生的学习的兴趣，从而提高教学效果。

4　开设第二课堂，培养义务辅导员。本校机房一般没有配备实验员，教师既要讲解操作难点，又要辅导，一个班普遍都有五六十人，学生问题多时，一位教师根本无法应付。如何解决这个问题?笔者的做法是开设第二课堂，在每个班挑选部分基础较好的同学成立电脑兴趣小组，兴趣小组的同学除了肩负竞赛任务，还充当教师实践课时的义务辅导员，辅导周围的同学，力所能及地帮助其它同学解决问题，从而可以提高学生实践动手能力。

二、教学方法

教学方法得当是学生理解、掌握知识的重要环节之一。经过多年的尝试，笔者认为以下几种方法还是可行的。

1　结合生活，形象比喻。计算机文化基础中，计算机网络的知识很多学生难以理解，教师在讲课时结合生活举例，有助于学生对知识的理解和掌握。如对学生来说网络域名和IP地址是比较抽象的，因此我们可以这样解释：两者都是区分网络中的某一台计算机的标识，域名是以名字的形式来标识，就象我们每个人的姓名，而lP地址是以数字号码来标识，好比我们的身份证号。在日常生活中，我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有“名字”――我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”――IP地址，IP地址可以唯一的指定一台计算机，但是，记住它并不太容易，平时，我们只用域名来指定网络中的计算机。虽然这样的比喻不完全准确，但是学生们能很轻松的就理解域名、IP地址的含义。

2　精选教学实例，激发学生兴趣。在学习一些应用软件时，从实用的、贴近生活的角度出发，让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。如WORD的表格处理，可要求学生完成本班的课程表；而在学习图文排版时，要求学生设计～本教材的封面；学习POWERPOINT时要求学生制作本人或者班级介绍演示文稿。通过这些实例教学，不但会提高学生的学习兴趣，而且学生之间无形中会产生一种良性竞争，看谁的作品做得好，然后相互之间交流，共同进步。

三、教学过程

不可否认，有一部分学生对电脑的学习仅仅停留在网络上，常见的情况是，教师在上面讲课，学生在下面浏览网页或者聊天，甚至做其它与学习无关的事情，出现这种情况的原因是多方面的，作为教师要尽量想办法来激发学生的学习兴趣。笔者认为，抓住学生的心理特点，精心设计好一堂课的教学过程是非常重要的。

1　先入为主，激发学习兴趣。教师在开始上课时就要先抓住学生的心，激发他们的学习兴趣。如在讲插入艺术汉字时，教师可在课前设计好一个艺术汉字实例，上课时投影在屏幕上，学生一进教室马上就会被吸引住，就会有一种强烈的学习欲望。在学习PowerPoint时可先制作一份自我简介的演示文稿，内面包含有图象、声音、动画等，先放映给学生看，然后再开始介绍具体的制作过程，这样对提高教学效果有积极的作用。

2　不拘泥教材顺序，备课要有预见性。在实际教学过程中，经常会碰到这样一种情况，学生提出一个问题，而这个问题是在课本以后的章节作介绍的，由于该知识点不在备课计划内，大多数教师可能会说：“这个问题我们以后再学”。笔者认为这样就失去了最佳教学时机，如在讲解WORD中插入图像、图形时，课本上是把怎样插入图像、图形、艺术字、公式全部讲完后才开始介绍图文混排的，但在实际教学过程当中，介绍插入图像时就会有不少学生提出，图像插入后与文字的排列效果不美观，这时抓住时机先讲述图文混排。这样教学虽然打乱了教材内容，但是教学效果好，这就要求教师备课要有预见性，对教材的讲述要从全局出发，而不应拘泥于教材顺序。

3　讲课即学即用，适当超出范围。对于学有余力的学生，有时可以不妨讲一些课本上没有的内容，比如，在讲域名和IP地址时，有学生问到：“知道域名后能否得到它的IP地址呢?”，这时不妨讲讲PING命令的用法，这样对激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。

计算机技术日新月异，计算机教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整，为搞好计算机教学，还需要我们共同努力，共同探讨，共同完善。