“燃情教育”的四个阶段
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一、点燃期：表情+煽情
点燃期，就是在“第一次亲密接触”时，带给孩子们期待中的美好感觉，将他们心中的“情苗”点燃。
在这里，所说的“表情”，就是表达教师的情――这份“教师情”要浓淡相宜，才能立竿见影；所指的“煽情”，即是煽起学生的情――这份“学生情”要发自内心。才能耐久保温。
一周后，新生如期报到，一双小手抽到了写有笔者名字的标签，于是，错成为了高一・八班的班主任。
走进学生视野的笔者，淡施脂粉，耳际轻垂短发；步履轻捷，嘴角荡漾微笑；言语简省，声音柔韧清亮――总之，笔者在竭尽所能地让学生们相信所谓的“代沟”应该可以融化在我们中间。
接下来，笔者凭借一名语文教师得天独厚的浪漫表达和感性意识，去刺激花季少年们敏感的神经。
学生安坐教室，笔者稳站讲台，以飒飒而不失柔和的声音说：“很兴奋，今天我终于盼来了我的‘亲学生’：很温暖，今天我看到了五十八张灿烂的笑脸；很激动，今天我们要开始一段不会平凡的追求之路。”
笔者的激情演讲刚刚开始，学生们的神情已经从刚进教室时的陌生讷讷，转为亲切炯炯了。笔者接着说：“我30岁了，不至于年轻到令你们轻易置疑我的经验：我才30岁，应该还有许多爱好，会与你们相通。所以，我绝对有理由相信，在未来一千多个日子里，我们会建立一种美好轻松的师生关系……”
事实上，这段并非完全即兴的开场白，说到此处，笔者忽然间忘了词!幸亏停留在脸上的表情不是紧张或尴尬，而是继续措辞的蕴蓄，是激情燃烧前的兴奋。接下来的零点几秒钟之后，这个刚刚组建几分钟、彼此还相当陌生的新集体，竟然像有人悄悄下了个口令“预备――齐”一样响起了掌声――与其说我打动了孩子们，不如说孩子们鼓舞了我。
要知道，十六七岁的孩子是兴奋大于抑制的。他们有太多的兴奋点应该被你知晓，可以被你利用。只要你恰到好处、甚或略为夸大地运用你的感性语言去进行“90后”式的沟通，孩子们便会在你的预料之中被打动、被感动，甚至位你折服――我就这样在新学期的第一天成功地拉近了彼此的距离。
二、助燃期：真情+温情
助燃期，就是在第一个学习阶段，利用一切可利用的机会，保持刚刚燃起的“师友”温度，让孩子们心中的“情苗”可以在恒温中继续燃烧。
真情，是教师与学生沟通的前提要素。而将“严苛的真情”与“温和的真情”同时摆在孩子们面前，他们会作何选择呢?
学生进步了，老师未发现，学生会伤心；学生犯错了，老师未理睬，学生会担心。学生在老师面前，会自然地怀有一种胆怯的心理。那么，何必将“师道尊严”挂在脸上吓唬他们呢?被吓大的孩子心灵会破损，会不健康。
因此，这个阶段，需要教师将自己的真感情或真想法，以“温和”的方式传递给学生。将“真情”与“温情”恰切地融合，一扇扇设防的心扉自然会一一敞开。
2007年9月5日清晨，早自习安静地进行着。笔者照例站在教室门口的一侧，手持一本教材。目光不时地从书上漂移到埋头温书的学生――每一次注目都伴随着庄重而温和的微笑。这时，小惟扛着书包大步走向教室，但看到笔者时，脚步反而沉了下来。她自觉地将书包放在了门口地上，然后靠在墙边用等待受罚的表情望向地板，生怕目光与笔者交汇。笔者率先打破这种尴尬，说到：“成为咱班第一个迟到的同学，有点害怕，是吧?”笔者语速缓缓，语气淡淡，轻扬微笑。小惟仍旧低着头。“别怕，十几年前，我就是高中第一个迟到的同学。”小惟未必真的相信老师的话，但她微微抬起的头，至少表明她感受到了老师的善意，她眼睛中的害怕被笔者柔和的目光抚顺，终于开口说道：“老师，我爸起来晚了，笔者就起来晚了。以后不会这样了。”接过她这几句认错的话，笔者不失时机地说：“啊?咱们的经历简直太像了!那天是我妈起晚了。所以我们全家都迟到了。今天怪你爸!不怪你!”笔者淡淡地微笑着，并用掌心轻轻抚摩着小惟的肩头，帮她整了整翘起的领角。笔者的放松顺势传染了小惟，她竟然笑着急忙说：“不，不!老师。笔者以后自己上闹铃，自己起床!”笔者轻轻拍着小惟，笑出了声音说：“你可真是一个可爱的孩子。好了，进教室上课吧。”
多么简单的表情――微笑，多么简单的动作――轻拍肩头，就是这样的表情和这样的动作，让小惟成为笔者的第一个亲密“生友”。后来笔者知道了她是跟着爸爸住的“单亲”孩子，她性格内向，又胆小敏感，所以笔者对她亲近的动作便多了起来：拍拍肩头，摸摸脸蛋儿，她间操出去晚了我就拉她一把，她委屈得哭了我就抱抱她……总之。小惟在温暖亲和的氛围中，生活并学习着。
三、焰燃期：传情+倾情
焰燃期就是做到“教育偏好”。这种“偏好”就是注重开班会!确保主题班会周周开。做到即时“传情”――讲述班级“事情”，分享快乐“心情”，排解生活“忧情”；达到即刻“倾情”――倾吐师情，倾诉生情，倾泻“垃圾情”。
以“倾泻‘垃圾情’”(梳理学生的不良情绪，调整班级的不良趋势等等)为例，简单描述一次班会吧。记得有一个时期，笔者发觉班里的个别学生开始对一些另学生的言行不满，并且用一些不恰当的方式去表达自己的“不满”，甚至发泄这种“不满”。针对这个现象，我准备了一节以“自尊，讲究”为主题的班会。
首先，笔者旗帜鲜明地阐述了自己的观点：“同学们，我心中一直期待一种人际关系的理想境界，那种境界中有两个不可或缺的重要元素――‘自尊’和‘讲究’。”达到这种境界，要倚靠一种始终不变的“善”的舆论方式：
“自尊”，以尊重别人为前提：“讲究”，以不讲究别人为保障。
讲个谐趣的故事吧：“用PPT课件演示下面内容”
坡与惠祟和尚戏语，坡说：“我看你像牛粪。”惠崇说：“我看你像如来。”坡不解。这和尚怎么以德报怨呢?于是问其妹苏小妹。苏小妹说：“心存牛屎，看人都如牛屎；心存如来，看人都是如来。”坡突然有所顿悟。
笔者的话音刚落，孩子们便大多笑得开怀!接下去，笔者适时地让他们揣摩东坡的顿悟。他们想到了这样的一些词语，诸如淡定、博大、宽容、大气、超脱，等等。笔者进而做了如下概括：
“若欲人善己，先要已善人――只有常常发现伙伴们的优点，才会拥有一颗宽容之心：只有常常怀着宽容的态度，才会拥有一张微笑的面庞：只有常常报善意的微笑给他人，才会收获同样的善意；只有常常心存善良和大气，我们的班级才会抱成一个“团”，才更像一个家”。
那节班会在戛然而止的下课铃声中微妙地结束了，而笔者的观望和孩子们的转变才刚刚开始。
笔者提醒自己要冷静：因为那种宽和柔顺的舆论氛围的营造，需要一个循序渐进的过程：我告诉自己要清醒：做到及时捕捉“生活情节”，解决“微小事故”，调整“细致步伐”，勤做“促膝交流”。于是，不久以后，一种平和的班级氛围，在悄悄地滋润着一颗颗正待塑造的心灵。
在这个“有意为之”的过程中，不仅班级的舆论方式走进了阳光地带，就连我自己的工作智慧和师德修为，也在悄然增强。
四、自燃期：热情+忘情
所谓自燃，就是学生们在教育体验中获得经验，并将这种经验加以灵活运用，进而主动追求理想、主动创造幸福的意识和行为。
在宽松而有序的环境中――孩子们学得努力而踏实，何愁他们会缺乏“热情”?在平和而惬意的氛围里――孩子们活得幸福而认真，怎能不“忘情”地投入?
这一群正值韶华的孩子们，还在用热情迈着追求的步伐。还在用真诚描摹着待续的故事，还在用青春的旋律激荡着我的“燃情岁月”。