基础英语课程中形成性评级体系的构建

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[摘 要]相比较传统的终结性评价而言，形成性评价侧重于检测语言知识和技能的运用，在教学过程中可以有效地诊断教学活动，发现症结所在，有利于及时纠正错误、弥补过失和调整方法。本文仅以高校英语专业的基础英语课程为例，引入形成性评价的理论，尝试构建起一个动态的以学生行为表现为本的全新的评价体系。

[关键词]形成性评价；基础英语；构建

[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0137 — 02

教学评价是教学活动的一个重要组成部分，对教学活动起着指南针的作用。长期以来，高校英语专业的评价模式都是传统的终结性评价，把最终成绩作为衡量学生的重要依据，间接导致了“高分低能”的现象，从而使得评价的甄别与选拔作用失去了效用。新课程标准颁发以来，对评价体系的改革提出了明确方向，主张要体现评价主题的多元化和评价形式的多样化，从而形成性评价被提上日程。

一、形成性评价的概念

评价，通常指一种通过详细的研究和评估来确定对象的意义、状态或者价值的活动。教育评价则是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动实现的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。〔1〕

形成性评价这一概念源自二十世纪三四十年代兴起的认知和建构主义学习理论，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M. Scriven）在1967年论及课程改革时第一次提出了形成性评价（formative evaluation）和终结性评价（summative evaluation）的概念。形成性评价是在产品或计划还在发展和完善过程中采用的；终结性评价是在一个计划完成后采用的，为的是满足某些外界听取人或决策者的需要。〔2〕美国教育学家布卢姆（B.S.Bloom）进一步将形成性评价运用于教育评价实践，并取得显著成效，同时指出形成性评价是指“在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。〔3〕

形成性评价，国外也有人称之为“课堂评估”（classroom evaluation）或“成绩档案评价”（portfolio assessment）。对其定义的界定，比较有代表性的是陈玉琨的观点，即“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。〔4〕 《英语课程标准解读》（2002：121）中提出：形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学”。

综合几种不同的界定，形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的一种在教与学的过程中，反映学生学习行为和能力发展的一种侧重阶段性进步的评价方式。在教学活动中，对学生所表现出来的态度、情感、策略和价值观等方面进行持续观察和记录，并及时作出反馈，使学生在学习过程中不断获得成就感，培养自信心，从而全面提升教学质量。

二、形成性评价的特征

1. 人性化

形成性评价体现了以人为本的思想。传统的总结性评价往往看重一纸成绩，甚至演化成了“一分之差，相隔万里”的现象。相比之下，形成性评价把侧重点放在学生的纵深发展上，在教师的引导下，学生不断发现自身学习的不足，体验到学习的乐趣，发现自己的特点，有针对性地选择适合自己的学习策略，为自己的全面发展不断创造机会。在这个过程中，学生可以利用小组，学习伙伴的形式，通过营造民主平等的学习氛围来凝聚合作精神。这些都充分展示出以学生为本的特点。

2. 多元化

相比传统的终结性评价只有卷面考试或口试的单一模式，形成性评价的表现方式是多种多样的，可以有师生评价，生生评价，小组评价，同桌评价等。学生由被动接受转变为主动参与，测试的问卷可以由学生自己设定，从而完成自我评价，进一步正确认识自己的学习活动。除此之外，形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。重视评价过程，重视评价英语课堂教学过程中反馈信息的收集，以对症进行促进诊断，是形成性评价的一大特色。〔5〕不难看出，形成性评价的多元化还体现在教学相长上，教师从中也可获得对自己的专业发展有益的养分，在促使教师全面、深入、细致地总结课程、教材和教法等方面的经验和教训的同时，还可以随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。

3. 发展性

形成性评价指向促进学生的发展。形成性评价寻求对于原因与结果的理解，或者详尽分析被认为是对引起学习者变化有重要意义的变量，来促进学生在知识、技能、兴趣、态度、过程和方法、价值观等方面的发展。〔6〕形成性评价不是一朝一夕就可以完成的，它要求关注学生的整个学习过程，涵盖课堂中和课余的学习活动，强调从学生的实际出发，确立不同的评价方法。它是一种指向未来发展的评价体系，它提醒着教师要努力判断学生的不同潜质和特点，给予不同的关注和培养，以评价促进学生的全面成长。

三、基础英语课的评价现状

基础英语是英语专业学生基础阶段，即大学一、二年级的必修课程，属于英语专业基本技能课。其主要任务是传授英语语言基础知识，对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。

很多高校的基础英语课的评价体系大体上还是停留在客观测试阶段，即“终结性评价”占主导地位，忽视了体现学习过程的“形成性评价”，这种评价体系的不足主要体现在考核方式上仍是以标准化水平测试为主，重点考查学生对语言知识与技能的掌握，重识记轻运用，重结果轻过程。这样局限于认知领域的评价，忽视了学生的英语实际运用能力的培养，不利于学生综合素质的提高，并且往往只有定量考核，没有定性考核，只关注分数的高低而忽略对情感层面，如学习态度、探究能力、协作能力等基本素质的考核。总而言之，基础英语课程的评价呈现出“学生以教师为中心，教师以教材为中心，教学以考试为中心”的趋势〔7〕，学生学习的主体性得不到重视，自主学习的能力及个性化学习的风格得不到发展，评价体系对教学的检查、促进和激励等作用得不到发挥，已经无法满足高等院校对英语专业毕业生培养的基本要求。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，建立一个科学有效的评价体系是非常必要的。

四、形成性评价体系的建立

结合形成性评价的多元化特点和基础英语课程的综合性，可以从以下几个方面去构建新的评价体系。

1. 自我评价

对自己的学习活动有一个正确的认识，是进行全面评价的第一步，学生可以通过自我评价培养对自己的学习活动的责任心，从以往被动的学习者转换为积极主动的参与者。针对基础英语课程每个单元都涉及不同领域的话题这一特点，可以在每个单元的结尾让学生通过口头或者笔头的形式阐述一下对本单元的学习体会，总结一下自己在哪些方面掌握的比较好，哪些方面还有欠缺，从而促进下一个单元的学习。其次还可以由教师设定出基础英语课程课堂学习自评表，结合新课标的宗旨，从情感态度价值观和文化差异、学习策略等方面让学生对自己的学习活动有一个全面的了解，这对教师的教学也起到了一定的促进作用。

2. 相互评价

课堂上，在学生阐述完自己的见解之后，可以让同桌，小组成员，或者班上的几个同学针对其表现作出相应评价。学生的评价语言可以随着时间的积累而逐渐增加，老师也可以提供一些表达方式，以敦促学生培养自己的思辨能力和逻辑解析能力。因为这不仅是为了高年级的课程需要做准备，还是对学生独立思考能力的一种培养。这种相互评价的方式也可以不局限在同桌或小组组员之间，还可以是班上每一个人同时进行，比如，在某一学习阶段或者学期末，可以让每位学生填写一张评价表，这张评价表需要评价的是班上随机抽取的某位同学。这样的方式不仅可以培养学生客观评价事物的能力，加强同学之间的沟通理解能力，还体现出了互相关注，共同进步，学会信任，公正对待他人的理念。

3. 教师的评价

教师作为基础英语课程的主导者，应该对学生的评价任务及时了解情况，随时调整评价的标准，并对每个学生的具体评价给予一定的反馈意见。而且教师还可以通过需求调查和师生共同探讨，在课堂实施这类能够体现学生英语表达能力的评价方式，如回答问题、话题解说、小组讨论、角色表演、定时专题演讲、学生研究报告等。教师应该对每一次的评价记录在案，从中可以看出学生的成长过程和每个人的长处和短处，从而因材施教，真正使评价方式成为促进教学的手段。

4. 建立学习档案袋

最早使用档案袋（portfolio）这种形式的是艺术家，他们将自己优秀的绘画或者摄影作品收集起来，目的在于展示自己的创作成绩。上个世纪后期，美国的教育家将之运用到教学中来，成为一种评价方法。所以，凡是能够反映学生在基础英语这门课程上的学习发展的资料都可以有选择地收入档案袋里。比如学生针对某一单元的主题绘制的海报，精心制作的PPT，课堂上有感而发的一些诗作美文，听到的美妙的英语歌曲，收集到的关于某位总统的生平和演讲词，在小组合作过程中大家的不同意见，由话题引发的对生活的感悟等等，都可以记录在案，整理成册，配以漂亮的色彩、图片、插图等内容。这样，几个单元学习结束，每个人手中都有一份值得珍藏的纪念册，这里不仅有收集到的英语知识，还有学生们奇妙的构思，创意的展示，以及对英语的热情和对生活的热爱。档案袋的建立对学生持续累积语言的情况和学习过程的深入了解有很大的帮助，也是学生与他人互相分享学习乐趣劳动成果的真实呈现，充分体现了形成性评价的人文性、创新性和全面发展性。

小结

实践表明，多元化的评价方法不仅可以有效保证课堂教学的效果，还可以充分调动学生学习英语的主动性和积极性。相比较传统的终结性评价，形成性评价突出课程评价的人文性、多样性和发展性，是面向学生未来的评价。在构建形成性评价体系的过程中，应该认识到具体的评价方法是无穷的，教师应该针对不同的情况采用不同的方式。其次，课堂以外的评价方式也是需要注意的，比如课外英语阅读的指导与评价或者课外任务的追踪评价等。再次，形成性评价灵活性较强，需要教师在教学过程中有持之以恒的精神，准确地涉及评级量表、及时地整理评价信息、及时作出反馈还需要针对反馈结果及时调整教学方法，从而促进基础英语课程的不断发展和完善。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 陈玉琨.教育评价学〔M〕. 北京：人民教育出版社，1999.

〔2〕 许建钺，赵世诚，杜智敏.教育测量与评价〔M〕. 郑晓齐，译.北京：教育科学出版社，1992.

〔3〕 王孝玲.教育评价的理论与技术〔M〕.上海：上海教育出版社，2001.

〔4〕 陈玉混.教育评价学〔M〕. 北京：人民教育出版社，1999.

〔5〕 李庆安.英语教学心理学〔M〕. 北京：北京教育出版社，2001.

〔6〕 杨波. 新课程背景下形成性评价的研究〔D〕. 上海师范大学，2007.

〔7〕 余玲.大学英语形成性评价的探索与思考〔J〕.武汉船舶职业技术学院学报，2010（1）.