如何在英语教学中培养学生的语用能力
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摘要：培养学生的综合语用能力是高中英语教学的终极目标。本文作者从实际出发，阐述了在英语教学中如何通过合理补充教学内容、创设语境、加强学习策略指导和语言文化教学来培养学生的语用能力。
关键词：英语教学语用能力教学内容语境学习策略学习习惯语言文化
语用能力就是语言的综合运用能力。我们高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”可见，培养学生的语用能力是我们高中英语教学的终极目标。
但是目前我们的高中英语教学中,教师在课堂上只侧重于对语言知识的传授，忽视语用能力的培养，而学生只是机械地学习课本知识去应对书面考试, 缺乏在特定的语境下选择恰当的语言形式的能力，结果就造成了“高分低能”、“学用脱节”、“会学不会用”等现象。因此,我们需要改变这种传统的教学模式，要让学生成为课堂真正的主人，要极大地调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，使学生从被动的接受知识、储存知识，转变为乐于想象、发现问题、解决问题，从而提高自主学习的能力，获得综合运用语言知识的能力。
要在英语教学中培养学生的语用能力，教师可以从以下几个方面着手：
一、合理补充教学内容，增加语言输入。
著名语言学家克拉申认为，大量有效的语言输入（input）对促进学习者语言输出（output）能力的形成具有关键性的作用。而中学英语教学大纲也指出“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”。虽然现行的高中教材取材广泛，为学生提供了丰富的语言材料，但是要真正提高学生的语用能力，依靠单一的教材是远远不够的。教师要积极从各种渠道搜集真实有效的教学资料，增加语言输入，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高语用能力。语言输入主要有以下两种途径：
1. 听觉输入。现行的高中教材在每单元配有一份听力材料，内容形式各异，而且与该单元课文内容密切相关，但由于朗读者的变化相对还是狭窄一些，语音和语速也就有一定的局限性。因此，教师应该尽可能寻找一些语音语调变化丰富多彩的音像素材，而且这些素材还要具有实践性和趣味性，难度适中。这样既可达到训练目的，又可提高学生学习英语的兴趣。例如，教师可以挑选一些与课文内容相关的新闻报道，也可以播放英文经典歌曲和鼓励学生观看英文对白的电影等等。这些材料可以与课文内容相结合使用，也可作为课外听力强化训练使用。这样一来，学生就可以接触到各种形色的声音，以及不同题材和体裁的语言素材了。
2. 视觉输入。教师可选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物，如国内外的英文报刊杂志，英文网页，《新概念英语》等，让学生在感受原汁原味的地道英语过程中，即增加了词汇量，扩大了知识面，又增加了语言实践的机会。
二、创设语境，为语言输出提供实践机会。
语境是语言交际所依赖的环境。有这样一句教育名言：“每个孩子都可以学会100种语言，关键是他有没有100种语言的环境。”从这句话中我们不难看出语境对语言学习的重要性。但是我们传统英语教学长期停留在对语言知识、结构的传授和学习上，缺乏真实的语言环境，因此，教师应该在课堂内外尽量创设一些模拟真实的语境，让学生充分获得语言实践的机会，提高语用能力。
在课堂上，教师应坚持用英语讲课，使整个课堂形成浓厚的英语氛围。当学生具有了一定的语用能力基础后，教师可以以所学单元的话题为主轴，结合学生的实际情况，精心设计不同的活动任务，如角色扮演，讨论，游戏等，让学生通过活动来充分理解和运用基本的语用知识和技巧，从而培养、掌握和提高语用能力。例如，在上完新人教版BOOK 5 UNIT 5 FIRST AID的课文后，我会让学生完成以下的交际任务：Suppose your friend gets burned and he / she needs first aid at once. Call 120 to ask for help. Make a dialogue between you and the operator, and try to get first aid treatment for your friend.通过这一活动，一方面可以帮助学生复习巩固课本知识，一方面又可以把课本所学的知识运用到实际生活中来，让学生学会如何运用所学知识解决实际问题、完成特定任务。
在课外，教师可以积极开辟“英语第二课堂”活动，为学生提供更多进行英语语言交流的机会，使英语渗透到学生的生活和学习的方方面面。活动的形式要多样，如英语角、英语俱乐部、英语歌唱比赛、英语演讲比赛、英语故事比赛、英语专题广播、英语辩论会等等。这些活动既可以补充课堂教学的不足，又可以培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的语用能力。
三、加强学习策略的指导，帮助学生养成良好的学习习惯。
有效的学习策略和良好的学习习惯能使英语教学收到事半功倍的效果，会促使学生的学习能力和语用能力迅速发展，而学生由此形成的获取知识，独立思考和解决问题的能力也会让他们终生受益。但是目前学生在学习过程中由于没有掌握好学习策略，在学习上十分依赖老师，学习方法仍然停留在比较简单的重复背诵。这样一来，不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，要真正提高教学质量，提高学生的语用能力还是会成为一句空话。俗话说“授人以鱼，不如授之与渔”。对此，教师在英语教学中应渗透学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
例如，在词汇教学中，教师可以加强对词汇记忆策略的传授，教会学生通过联想法（联想所学单词的同义词、近义词和反义词），构词法（利用词根、前缀和后缀掌握常用的构词手段，发展家族词），归纳法（归纳单词的习惯搭配）和语境法（在例句中记住单词的词义和用法）等等来记忆单词，使学生的词汇学习化难为易，词汇量成倍增加，为语用能力的发展奠定坚实的基础。在阅读教学中，教师必须有意识的培养学生根据上下文线索进行阅读的技巧，养成留意词汇板块的习惯等。在写作教学中，教师应注意及时引导学生及时梳理知识，将类似句型短语归纳比较，帮助学生形成正确的认知结构，养成规范运用语言的习惯。
学生在掌握正确的学习策略并养成了良好的学习习惯后，由于方法对头，学习成绩就可以快速提升，对英语学习兴趣就会增加，学习的主动性就会增强，语用能力也就会随之而提升。
四、加强语言文化教学，提高学生的英语交际能力。
语言是文化的一种表述形式，只有深刻细致地了解所学语言国家的历史文化传统、、风俗习惯、思维方式、价值观念、生活方式等，才能正确地理解和准确地使用语言。同一事物在不同的文化中有不同的内涵。例如：西方人对bat无好感，通常联想到坏的特征，英语中就有as blind as a bat，crazy as a bat等比喻，但是对于中国人来说，蝙蝠是吉祥、健康、幸福的象征。这些联想是由于蝙蝠的名称——“蝠”与“福”同音。所以教师在英语日常教学中，应该有意识地对所要讲解的语言内容从英汉语言和文化的角度做分析，帮助学生掌握英语与汉语的文化差异，让学生避免在跨文化交际中因为缺少某种常识性的问题而造成一些语用失误，促使学生显著地提高英语理解和交际能力。
总之，英语语用能力的培养是英语教学过程中十分重要的部分，教师在英语教学中应提高语用意识，通过不同的途径培养和提高学生的语用能力，帮助学生提高英语实际交际水平和能力，使其能用英语正确得体地进行交流。