模拟教学法和角色扮演法在财会课堂中的应用
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摘要：通过课堂教学实践，本文选择了行动导向教学中的角色扮演法和模拟教学法，探讨了不同教学方法在课堂教学中的灵活运用。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0093-03
曾指出：“职业教育就是就业教育，是面向人人、面向全社会的教育，要大力发展。”因此，职业教育不应追求给学生传授知识的数量，而是以教会学生学会学习、学会做事、学会做人为根本目的，在强调知识积累的同时，还要使人具备再发展的能力。行动导向教学法作为一种有效的教学方法，创造出了教与学、师与生互动的仿真社会交往情境，具有强大的生命力。
行动导向教学法的内容
行动导向教学法，又称实践导向教学法，它是以职业活动为导向、以能力为本位的教学。在职业教育中我们倡导行动导向的教学，主要原因在于：行动导向教学法具有很强的针对性，以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。这种教学方法，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。
行动导向教学法的提出，最早可追溯于德国。德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，1996年德国的一次州文化部长联席会议上首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标全面包含“知识、技能和关键能力”。实际上，德国职业教育的“双元制”就是一种以实践为导向的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，注重理论与实践的有机结合。
行动导向教学法的应用
行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的，其主要内容包括：“头脑风暴”法、卡片展示法、项目引导法、实物展示法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，它是职业教育的主要教学方式和方法。这些教学方法可以单独使用，也可以综合运用，亦可根据学习内容和教学目标选择使用，是一种值得学习与推广的教学方法。
下面以高职《财务会计》课程为例，谈谈行动导向教学法中的模拟教学法和角色扮演法的综合运用。
所谓角色扮演法，是指以某种任务的完成为主要重点目标，在设定一定的教学目标后，让学生不论是亲身体验还是从旁观察，都务必专注于活动的进程，让学生在课程中，借助自身经历的过程来学习并获得知识。通过角色扮演，可以模拟真实经济业务场景，直观展示业务流程，使学生对问题有更深入的认识。
而模拟教学法，则是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种教学方法。对于高职学生而言，会计是一门操作性很强的课程，单纯学习书本上的理论知识无法真正理解会计的实质，到了实际工作中更是无法下手。为了缩短实践和理论的距离，让学生真正理解会计业务的操作过程，了解和弄清各环节之间的联系，在财务会计学科的教学过程中，我们可以适时地运用模拟教学法和角色扮演法。
在学习支票这部分教学内容时，传统的教学方法是教师通过讲授，将支票的概念、种类以及银行存款日记账等内容一一讲解，对于银行存款日记账内容再补充一些习题巩固强化。采用这种方法，学生不感兴趣，虽然大多数内容学生表面上也能掌握，能完成相应的习题。但知识运用的灵活性较差，往往将题目转换一下，学生就觉得无从下手。在这部分内容的教学时，我首先采用模拟教学法，在课前我到学校财务科借来了现金支票和转账支票，在课堂上直接向学生展示，使学生对支票有一个感性的认识，并通过实物投影将支票的各项内容一一讲解。比如，在讲解填制日期时，告诉学生要用大写形式表示，并且在壹、贰、拾这三个月前要加零，即零壹月、零贰月、零壹拾月。为什么要加“零”呢？主要是为了防止票据被篡改，如壹月会被篡改为壹拾壹月、壹拾贰月等。不仅告诉学生是什么，更要告诉学生为什么是这样。
了解了支票的形式后，第二步要教会学生如何填写，请学生考虑日常核算工作时支票填写的任务一般由谁完成，整个操作程序是怎样的？在行动导向教学法下，我们不仅仅要求学生掌握知识，更注重对学生分析问题，解决问题能力的培养。我通过在实物投影上模拟操作，边讲解边进行转账支票的实际填写，并列举了一个例题，光明公司开出转账支票一张支付前欠大成公司货款110 789元。指导学生自己独立完成转账支票、现金支票的填制，举一反三，加深印象。紧接着，我又提出了一个问题，支票一般由谁填写？学生一般只笼统地知道是单位财务部门的会计，但具体是什么会计岗位的会计？学生一般不知道。于是我告诉学生是出纳完成支票的填制工作。下一个问题，出纳开了支票后，怎么进行结算呢？会计又是如何进行核算的？这时可以适度创设情境，采用角色扮演的教学方法。在教室里，我们将课桌进行适当调整，布置成两个场所，分别是企业财务科和银行柜面。在“财务科”和“银行柜面”分别进行一些环境的布置，然后选择了四名学生上台演示支票的流转过程。1号学生代表光明公司，2号学生代表其开户行，3号学生代表大成公司，4号学生代表其开户行。让这四名学生演示支票的流转过程。付款人开好支票后，将支票的正联交给收款人，存根联自己留下做账。收款人填写进账单后将支票一齐交给收款人开户行，收款人开户行受理业务后，继而向付款人开户行传递凭证，付款人开户行确认无误后将款项划出，最后收款人开户行通知收款人款项收到。除此而外，我还在黑板上画出转账支票的结算流程图帮助学生理解掌握。
支票结算程序完成后，我进一步引导学生：作为光明公司的出纳，你如何根据转账支票的存根即原始凭证进行会计核算？这时每个学生都扮演公司出纳的角色，我引导他们通过编制记账凭证、登记日记账将这项经济业务完整地进行了一个日常核算。通过整个过程的引导和讲解，学生对支票的内容有了感性的认识，尤其对实际操作有了深刻的理解。
全部任务完成后，我将部分学生的“作品”——填制的支票、记账凭证、登记的银行存款日记账通过实物投影展示给大家看，并从正确性、完整性、美观性等角度进行点评，鼓励学生对自己的作品进行评价，同时将一些优秀的作品展示给学生，使学生相互之间进行了解。
又比如，在学习存货清查这部分教学内容时，传统的教学方法从讲解账户开始，继而介绍核算的具体步骤，最后进行会计分录的操作。这种方法，学生往往缺乏整体的思路和概念。这时，就可以在课堂教学中采用角色扮演和模拟教学的方法。开始上课后，我利用桌椅、电扇等教室里随手可见的物品作为对象，假设这些物品就是企业的存货。让几名学生分别扮演企业的仓库保管人员、清查人员、稽核人员等不同的角色，分别展示存货清查的整个流程。将清查人员现场清点后填制盘存单，到根据实际盘点结果与账面结存数核对填制的账存实存差异表，再到根据具体原因进行清查结果的处理整个流程都清晰地展现在学生的眼前。通过整个存货清查程序的再现，使学生真正了解存货清查的步骤和处理方法，使得学生今后在企业实际工作中遇到相关问题时能够有条理地逐步完成整个业务流程，而不至于手足无措。
在会计课程教学中实施行动导向教学法的体会
通过有选择、有目的地贯彻行动导向教学法，我们发现学生上课的积极性提高了，对知识的领悟能力也得到了加强，真正理解了经济业务发生的来龙去脉，缩短了理论与实践的距离。由此可以看出，在教学中，教师要有目的地创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教理论知识，这样，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生即学即用。
学生是教育教学活动的主体，是一支需要被点燃的火把。我们的教学活动若能把这支火把点燃，就是成功的开始，面对不同的学习主体，要多动脑筋，多探索，使课堂变得生动起来，活起来，这时就会发现的学生肯学、爱学了。
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作者简介：
曹璟（1973—），江苏南京人，南京财经学校高级讲师，研究方向为高职财会专业的课程教学。