新课改背景下提高数学课堂学生参与度
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基础教育新课程改革的不断推进和深入，不仅改变着学生的学习生活，也对数学教师的课堂教学提出了全新的要求.新课改强调学生主体性的发挥，注重学生自主学习和探究，也对初中数学的教学方法和教学目标提出了新的要求.数学教学不仅仅是让学生掌握基本概念，更要求学生了解知识产生的过程，让学生在自主学习和探究数学的过程中不断提高分析问题和解决问题的实际能力.学生在课堂中的积极参与无疑是实现这一目标的前提.具体可以从以下几方面入手.
一、消除畏难情绪，激发学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师.要在课堂上最大限度地吸引学生的注意力，积极参与课堂讨论，讲他们感兴趣的事是最行之有效的方法.那如何让学生对数学感兴趣呢？本人觉得应该做到以下两点：
1.排除心理障碍，树立学习信心
信心是学生积极参与课堂的基本前提，它能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力.要想让学生对学习数学产生信心，教师必须根据不同学生的个性差异，创造不同的机会，让他们都能获得成功的体验，让学生从课堂中找到自信.
2.紧密联系生活，创立具体情境
教师应该通过联系生活实际，让学生摆脱对数学的恐惧，消除数学晦涩难懂、高高在上的印象，在学生心中树立数学源自生活，简单好用的新形象，进而激发学生学数学、用数学的兴趣，让学生想上数学课，积极参与到数学课堂中.例如在进行“反证法”的教学中，我先提问：“我们写作文是没有秘诀的，对吗？”学生很好奇，数学课跟写作有什么关系，纷纷发言，有的说对，有的说不对，讨论热烈，我顺势接着说：“那我们试着假设写作文是有秘诀的，那么我们生活中就会有许多祖传作家.我们生活有存在这样的祖传作家吗？”学生纷纷摇头.“所以，假设不成立，写作文是没有秘诀的命题正确，这就是反证法.”学生啧啧称奇，课堂气氛相当活跃，教学效率也就提高了.
二、选择合适方法，引导合作学习
1.联系学生实际，调整教学方式
根据实际灵活调整教学方式、方法，是引导学生积极参与课堂的重要一环.俗话说“教无定法”，没有最正确的方法，只有最合适的教学.新课改后的教材，不同章节的内容和特质区别更加明显，要吸引学生积极参与，理解教材的精髓，教学方法自然不能一成不变，比如“实数”教学，我们主要以阅读法和分析法相结合；在进行“几何图形”教学时则以图形法和演示法为主；“应用方程”的讲解时我们则更多地采用谈话与讲解法相结合的方式进行教授.不同班级学生的特点也不同，有的班级学生思维灵敏但缺乏深入论证的逻辑判断力，有的班级学生学习扎实，却又可能缺乏怀疑和探索精神……即便同一个班级，不一样的学生，对于课堂知识的接受度也大不相同，教师在授课过程中，只有根据不同班级、不同学生的学习习惯、课堂专注度、理解能力等适当调整教学方式，才能提高学生的课堂参与度，从而提高课堂教学的有效性.
2.建立学习小组，引导合作学习
俗话说，众人拾柴火焰高.学习小组是学生自主学习、相互探讨、共同促进的良好形式，不同学生对于课堂知识点的认知和理解程度不尽相同，通过小组合作学习，彼此进行讨论交流、取长补短，可以让学生深刻理解知识的内涵和知识的形成，不断完善学生的认知结构.同时，小组内既有相互监督合作，又有良性竞争，利于激发学生学习兴趣和奋发争先的意识.但在组织学习小组学习的过程中要注意引导，规避小组成员各自行动，松松垮垮，组内恶性竞争等情况的出现.
三、做好课前准备，督促课前预习
学生只有有了一定的知识储备，才可能在课堂中积极参与.教师要充分利用学生的生活经验，布置适当的预习任务，组织有效的课前预习，以便学生在课堂中进行交流.同时教师创设问题情境，特别要精心设计新课引入和知识过渡环节，让学生产生认知冲突，促使学生积极探究和思考.
1.科学量化预习任务，督促课前预习
首先，应教会学生如何有效预习，否则方法不当，既耗费精力又容易浇灭学生的预习热情.正确的预习应以熟悉课程内容为基础，运用范例进行自主学习，对于预习中的困惑勤做笔记，第二天及时提问，而不是简单地以看一遍书便称作是预习了；其次，针对不同学生学习能力、理解能力的不同，预习作业应体现梯度.笔者采取课前编制《学案稿》的形式，将预习要求和任务设置为三个阶梯：一个基本任务、一个进阶任务、一个挑战任务，让学生根据自身情况，在完成基本任务的前提下，可以自主选择是否冲刺进阶任务和挑战任务，促使全体学生的共同提高.在预习的基础上让学生建立知识树，用于课堂中的交流并不断完善.
良好的课前预习，能帮助学生提前熟悉教学要点、找出学习难点，听课时会更有针对性.对于疑点、难点主动提出疑问，化被动听取为主动学习，学习效率自然就高.但在具体布置学生预习作业的时候，则需要注意科学性、合理性，基于此，笔者在布置预习任务时，创新性地采用学生《自主学习单》的形式.《自主学习单》分为预习、交流、反馈三个部分，包含学习目标、学习重点、学习难点，问题设置由表及里、由浅及深，科学、条理地将预习任务与小组学习、自评、互评结合起来，利于学生构建起课程学习的知识树，帮助学生不断自我总结、提高.
2.精心设计知识引入，促使学生探究
好的备课除了要根据教学大纲做好系统的知识结构架构外，还应包括生动的新课引入和知识过渡情境设计等.设计一些适合学生的问题情境，可引导学生积极参与课堂探究，深刻理解知识的产生过程.例如，在布置“数据与图表”预习任务前，先问学生：“一场篮球赛，想知道谁打得好怎么看？”马上有学生接茬说：“看数据呗，电视上都这么说.”“是看数据没错，那你们知道这个数据要如何统计吗？”这时候，学生就都摇头了.“那我们下次课上揭晓答案.”留了个悬念，大家抱着疑问去预习，自然更加投入，效率也就高了.又例如在进行“相似三角形性质及运用”的教学引入时，提出如何得知操场旗杆高度这个问题让大家讨论，有的说拉皮尺测量，有的说爬上去，有的说去问生产厂家……我便接着说：“用数学，我们只需要几个数字便能得出旗杆的高度了，大家想知道怎么得出吗?预习了就知道.”学生好奇于书中能有什么神奇的方式可以如此轻松地算出旗杆高度，怀着探究的心去预习，效率立马提高了.
四、完善课堂评价，鼓励表扬学生
制定一个切实有效的课堂评价体系，有利于促进学生积极参与课堂教学，形成活跃、热烈的课堂气氛，进而提高课堂教学有效性.完整的课堂评价体系应包含教师评价和学生互评，针对课堂发言情况、对学生正面的影响能力等方面，由教师和学生共同评价，并给予获得良好评价的学生适当的物质或精神方面奖励.笔者近两年均采用这样的课堂评价体系，学生课堂参与度和互动性有了显著提高，数学课成为他们最喜欢上的课之一.
素质教育应面向全体学生，那些暂时落后的学生由于缺少成功的体验，尤为需要表扬和鼓励.而这部分学生能否融入课堂，进入课程角色则直接影响到授课成效.鼓励表扬便是激发他们积极性，帮他们树立自信心，进入学习状态的强力催化剂，是提高数学课堂学生参与度的一个有力手段.当然，教师的表扬和鼓励也要注意适当的时机，不能让表扬鼓励“泛化”，否则也会使它失去应有的激励作用.
总之，在新课改的背景下，教师要充分利用课程资源，不断更新自己的教学方法，尽可能地调动学生学习知识、参与课堂的积极性，从而提高课堂教学有效性.
参考文献
［1］张大华．初中数学课堂教学有效性的再思考［J］．中学数学教学参考，2009(10)．
［2］赵磊．对教师有效课堂教学的思考［J］．现代教育论丛――课程教学研究，2008(3).