基于工作过程的会计专业课程教学的实践研究

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摘要：基于工作过程的的课程体系构建代表着我国职业院校教学改革的发展方向，为完善我国实践教学提供了可靠借鉴的理论指导和教学示范。本文以会计专业课程教学为例，结合职业院校人才培养目标，根据基于工作过程的课程设计理念，以会计岗位实际工作为切入点，构建具有职业院校新特色的会计专业课程教学模式，具有一定实践指导意义。

关键词：基于工作过程；会计；课程教学

【中图分类号】G712

会计是一门技术性、实践性很强的学科。随着社会主义市场经济的发展，企业的管理日趋现代化，会计专业人才在经济管理中的作用也日益突出。会计行业日新月异的变化，在一定程度上对会计人才需求岗位也提出了新的要求。

一、基于工作过程的内涵

工作过程是指"在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序"，它"是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统"。任何工作任务均具有不同的工作内容，但其工作过程基本一致，即无论完成什么工作任务，基本要遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评价的步骤。

基于工作过程的教学理念起源于德国，他以教学科目在现实中对应的工作岗位作为主要对象，研究对应工作岗位所要求的专业素质，将教学活动的每个环节和步骤进行串联，使教学活动融入现实工作岗位所要求的专业素质，使现实工作岗位的每个元素，深深融合在教学过程中，使学生学到与实际工作情境相关的工作、生活经验，让学生实践能力得到提高。

二、基于工作过程会计专业课程教学的实践

基于工作过程的课程教学实施包含职业岗位调研、典型工作任务分析、行动领域的划分、学习领域开发、学习情境设计与教学实施优化。笔者以所在学校会计专业为例，对基于工作过程课程教学的实施情况进行介绍，以使我们的理论分析能够被用于对实践的观照。

（一）职业岗位调研

在新时代背景下，会计人才需求岗位提出了新的要求。笔者采用问卷调查、企业访谈等方法对会计专业人才市场需求情况进行深入调研。

通过对一些企业、事业机关单位和银行金融机构的调查结果分析，会计职业岗位群一般包括①出纳岗位；②会计核算岗位；③会计主管岗位；④财务管理岗位。中、小企业及基层金融机构，一般欢迎专业技术强的毕业生，应是职业院校教育人才培养的主要方向。

（二）典型工作任务分析

职业院校以骨干教师、企业人员为主要力量，组建了会计专业典型工作任务分析团队，在确定会计专业岗位群的基础上，对会计专业每个就业岗位的典型工作任务展开分析。

典型的工作任务是指人们在自己职业岗位上所从事的具体的工作任务。对于会计专业来说，出纳、会计、会计管理和财务管理四个岗位对应了不同的典型工作任务。如下表1。

（三）行动领域划分

行动领域是基于工作过程的课程建设的基础，是职业行动情境中相互关联的工作任务的集合。笔者结合教学，将出纳、会计、会计管理、财务管理四个岗位的典型的工作任务进行归纳，形成16个行动领域，如下表1。

表1：行动领域划分表

岗位

典型工作任务描述

行动领域划分

出纳岗位

1、库存现金收付、银行结算业务

1、货币资金收付与结算

2、现金、银行存款日记账登记

3、库存现金、银行存款核对

2、登记日记账

会计岗位

4、会计凭证的填制与审核

5、建账、登账、对账、结账

6、会计报表编制和审核

7、财务软件操作

3、会计核算工作

8、会计资料的归档和保管

4、会计资料整理

9、会计经济业务的处理

10、财产清查

5、会计要素的确认和计量

11、产品成本计算与分析

6、成本计算、成本分析

12、纳税计算申报和财税上交

7、税费计算和申报

会计管理岗位

13、制订财务会计工作计划

14、会计岗位的设置和分工

15、会计科目、会计凭证、会计账簿、会计处理程序、内部会计报表的设计

8、会计岗位设置、会计科目、会计资料、会计业务处理流程设计

16、会计档案的移交和保管

9、会计档案管理

17、会计人员聘用、培训、考评

10、会计人员管理

18、企业财务业务管理

11、会计信息管理

财务管理岗位

19、财务制度的制订

20、对企业筹资、投资、营运资金、收益分配的管理

12、筹资管理

13、投资管理

14、营运资金管理

15、收益分配管理

21、企业财务报表分析

22、编制财务预算

16、财务预算管理

可见，行动领域是相关的典型工作任务的集合，也是某一类典型工作任务的集中体现。

（四）学习领域开发

1、行动领域转化学习领域

由于行动领域划分与学习领域开发两个步骤紧密相联，行动领域必须向学习领域有效转化，基于工作过程的会计专业课程才能有效开发，笔者把会计专业基于工作过程课程设计中的16个行动领域形成了与之相对应的8个学习领域。分别为出纳实务操作、会计基础认知、会计实务核算、成本计算、税费计算和申报、会计制度设计、会计信息化、财务管理。

以上学习领域是按职业岗位由低到高的次序排列的，为以工作过程为导向的课程教学实施打下了基础。

2、学习领域的描述

我们根据实际的会计工作来重构会计课程。新的会计专业课程体系构建后，应该对每个学习领域进行具体的描述。学习领域是指一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。在设计学习领域时，要结合职业院校学生的特点，对计划学时、学习目标、学习内容、学习情境的划分、教学方法和考核评价等方面提出自己的见解。

（五）学习情境设计

基于工作过程课程教学实施把每个学习领域划分为若干个学习情境。力争做到让学生在接近工作实境的环境中来学习。

如《会计基础认知》这个学习领域可以划分为8个学习情境。分别是①会计基本理论；②会计科目、账户和复式记账；③企业基本经济业务的核算；④会计凭证的填制和审核；⑤会计账簿设置和登记；⑥财产清查；⑦财务会计报表的编制；⑧账务处理程序。

学习情境的开发，要求以实际的工作环境为教学基础。先进的模拟工作场景的实验室的建立能够有效地保证学生在仿真工作场景中进行学习，增加了学生学习的有效性。

（六）教学实施优化

职业院校在基于工作过程课程的开发中，对会计专业教学进程和实践教学模块进行了很好地分配，实践教学模块包括出纳实务操作、会计账务处理流程、会计业务核算、财务软件操作、税收申报和计算、成本核算、会计报表编制和分析等项目。

实践教学项目的开展能够真正达到提升学生专业技能和社会实践的能力。

三、基于工作过程的会计专业课程开发中形成的教学特色

笔者参照会计专业的教学进程，以工作过程为导向，在会计课程的教学实施中进行了一系列的改进，形成了自己的教学特色。

第一，以基于工作过程的课程开发框架为基础，以"必须够用"为原则，对会计教学课程内容进行解构和重构。以课程为例，课程解构和重构的内容有①以"会计从业资格证"的考试大纲作为教学大纲指导教学；②对传统的会计基础课内容进行了调整，重构了以工作流程为导向的教学体系，教科书的十章内容共分为了八个学习情境来学习，每个学习情境中又分了若干个子学习情境；③补充了新会计准则中的有，而教科书中没有的知识点；④在企业基本业务核算的这一章节中增加了"其他货币资金"帐户的学习内容；在学习收入、费用和利润这三个会计要素时，结合利润表的结构一起学习，易于掌握；⑤增加了一部分会计职业道德的知识。

第二，以工作任务为载体，加大学生实践能力和社会能力的培养力度。笔者为了更好地实施实践教学，自主到湖南省建工集团财务部和米罗咖啡店见习。还多次到其他院校参加实践教学的学术交流。这些社会学习经验为笔者提供了第一手的实践教学素材。笔者通过带领学生参加社会调研、校外兼职等一系列活动，引导学生在做中学、学中做，并以实际的工作任务要求学生，采用项目导向法、任务分析法、案例演示法等教学方法帮助学生按照职业情境的发展规律循序渐进地完成一系列项目任务。以此来提高学生的判断、分析、解决、实践、创新的能力。

第三，量化考核指标，废弃纯理论的考核制度，重视实践过程考核和综合考核。在实训项目实施教学中，笔者将学生分成若干个小组，小组成员分为主管、填制凭证、审核、出纳、工资会计、固定资产会计、采购等职务，模拟现实会计部门的工作任务，完成从建账到编制报表的整个操作过程，让学生熟悉各岗位的业务。实践考核时建立学生的文件夹，采取学生自评、小组互评、教师共评等方式综合评价学生成绩，给出综合量化的分数和评语，侧重考核学生的实践能力。

笔者在以工作过程的课程实践教学中始终坚持"教学做"合一的原则，以学生为主体，以职业能力培养为主线，以项目为载体，任务为驱动，通过具体项目任务，使学生完成相应的教学任务，获得相应的知识、能力和素质，让学生完成向职业人的转变，有效保证了基于工作过程的会计专业课程教学的有效实施。

参考文献

[1]王维静、王华，会计行业"行动领域"与高职教育研究[J]，华章，2012年9期

[2]李正仪基于工作过程导向的课程开发[D]，天津职业大学学报2008年第4期

[3]张莲，基于工作过程设计会计课程的理念与思路[J]，会计之友，2010年第1期

[4]郑维，基于工作过程的高职会计专业课程设置初探[J]，继续教育研究，2008年第7期