自制教具能起到“四两拨千斤”的教学效果

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一、教学中的困惑

《中国石拱桥》是初中语文八年级一篇经典说明文。作者是我国著名的桥梁专家茅以升先生。该文以赵州桥为例，旨在说明我国石拱桥历史悠久、形式优美、结构坚固的特点，充分表现了我国劳动人民的聪明智慧。每次讲到“赵州桥设计巧妙绝伦”这个特点时，笔者都感觉学生从课文说明的语言中，并没有真切地体会到这一点。大拱和拱上加拱设计是赵州桥最具特色的地方，这就是赵州桥结构坚固的最重要原因，教学要紧紧围绕这个重点及难点。但是因为缺少具体可感的教具模型，特别是没有桥的内部结构的直观展示，教师讲解和学生的理解总是不到位，在这样的教学困惑中，笔者产生了自制赵州桥模型教具的想法。

二、自制教具应用于教学实践的多种作用

1.突破了教学中的难点

赵州桥让世人惊叹的地方就是它的大拱设计。课文中有这样一段文字：“大拱由28道拱券拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，作成了一个弧形的桥洞。每道拱券都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。”这段文字很好地说明了赵州桥结构坚固的最主要原因。为了突破这个教学难点，真正让学生理解大拱设计到底巧在何处，就要在此处下工夫。赵州桥的模型不是固定的，教具主要分为桥身、桥拱、桥座三部分，它的桥身与桥拱可以拆分演示（如图1～3所示）。教具模仿28道拱券，可以灵活展示，各道拱券先后施工。一道砌完拢合后，独立站稳，移出桥架，依次砌筑下一道拱券，直至28道拱券全部完成。每一拱券都采用下宽上窄、略有“收分”的方法，使每个拱券向里倾斜，相互挤靠，增强其横向联系，以防止拱石向外倾倒。这也是大拱“两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”的原因。学生在课堂上可以动手演示，具体、直观、可感。因为有教具的帮助，教学难点迎刃而解，自制教具起到了“四两拨千斤”的教学效果。

2.拓展了教学的资源

为了更好地突破教学难点，本教具还补充了28道拱券砌置连接的方法，“铁拉杆”横贯拱背，串联住28道拱券，加强横向联系。为了使相邻拱石紧紧贴合在一起，在两侧外券相邻拱石之间都穿有起连接作用的“腰铁”，各道券之间的相邻石块也都在拱背用“腰铁”把拱石连锁起来（如图4所示）。正因为采取这样的巧妙设计，使整个桥拱连成一个紧密整体，增强了整个大桥的稳定性和可靠性。难怪赵州桥历经风雨沧桑1　400年仍安然无恙。“铁拉杆”和“腰铁”在课文中并没有出现，但是这些对学生理解桥的“结构坚固”又是非常必要的，设计制作教具的时候，有意识地把它体现出来。教师借助教具很轻松地给学生讲明白了。

3.有利于课堂上学生的探究性学习

拱上加拱，这也是赵州桥创造性的设计，课堂上通过教具的直观呈现，引发学生研讨：为什么赵州桥要拱上加拱呢？这4个小拱有什么作用呢？通过学生研讨和教师的点拨，归纳出以下原因：其一增强桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击，起到泄洪作用；其二减轻桥身的重量，可减轻整个桥身的五分之一重量；其三可节省石料，大约节省200多立方米，约500吨的石料；其四拱上加拱可使桥身更美观。对照教具，学生不再是机械地、被动地接受知识，而是在探究的过程中积极思考，真正体会到赵州桥设计的巧妙绝伦，赞叹我国古代劳动人民的聪明才智。

4.有利于学生揣摩说明文语言的科学严谨

课文作者是我国著名的桥梁专家茅以升先生，语言非常准确。而品味语言体现了语文学科的特征。赵州桥模型教具为这个教学任务提供了便利条件。例如课文中有“大拱的两肩上各有两个小拱”这样的描述，其说明精准，不能做删改。笔者为此设计了品析语言的教学环节—请学生对照模型教具说明为什么“大拱的两肩上各有两个小拱”换成下列说法不好：

例1：“大拱上各有两个小拱”

分析说明：少了“两肩”，不能说清楚4个小拱的准确位置。

例2：“大拱的两肩上有两个小拱”

分析说明：少了一个“各”字容易产生歧义，也许是一肩上一个，变成大拱上只有两个小拱了。

因为有赵州桥模型教具，学生可以指着教具进行讲解分析，品析语言也变得很“实”了。＼

三、结束语

在教学中，教具发挥了重要作用，很好地突破了教学的难点和重点。以往教师赤手空拳、口干舌燥地讲解，学生也只是囫囵吞枣，一知半解。现在依托教具，师生对赵州桥巧妙绝伦的设计可以逐一展开讲解和研讨，层层展开，水到渠成。尤其是学生可以亲自动手演示，直观可感地认识了赵州桥桥拱设计的巧妙原理，为中国古代劳动人民的聪明才智而自豪，提高了学生的学习兴趣，启发学生去探究和思考，营造了良好的课堂学习氛围。