五学彰显生本 六段构建高效

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自2009年我县实施生本教育以来，我们长城中学语文教研组在积极落实市“三五X”教学策略的基础上，学习和借鉴外地先进经验，立足实际，大胆实践，积极创新，经过反复探索和论证，提出了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把课堂交给学生”的课改理念，尝试运用了以“预学卷”为载体的“教学合一”的教学改革。经过一年多课堂教学的摸索和尝试，总结出了“五学六段式”教学模式。

一、“五学・六段”式教学模式的解读

五学：即“预学、自学、互学、助学、乐学”；六段：即“预学探求未知、自学彰显主体、互学激活课堂、展示树立自信、助学提升技能、乐学构建高效”。

预学：“预学”就是“课外预习”，是学生在“预学卷”指引下的自主性学习过程。预学主要完成“预学卷”中“预学导航”部分内容，包括（1）识记并正确书写重点词语;（2）整理文学常识;（3）梳理课文主要内容，凡精读课文概括出段落的内容要点；（4）整理出课堂需解决的疑难问题或自己认为重要的知识等。如八年级下册第二课《我的母亲》预学内容是：

（一）、简要介绍你所了解的作者

（二）、预习检查

1、给下列加点字注音

文绉绉先生 掷铜钱庶祖母

翳病 舔去侮辱 广漠

2、你认为文中还有哪些重要的字词：

（三）、整体感知

1、选择自己喜欢的阅读方式（如放声朗读、默读等）通读课文，读完后说说文章讲述了哪些事情。

2、文章的主要内容是什么，请用简洁的语言概述。

自学：“自学”就是学生个体的自主学习与探究，要求学生自己学习本节内容，简言之“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，文本由学生自己去解读体悟，优美语言由学生自己去涵咏品味，作业由学生自己去布置选择”。自学要对文章内容、写作思路、思想感情或观点态度有概括的了解，理解文本“怎样写的”。自学主要完成预学卷中合作探究部分的浅层次问题。如《我的母亲》自学内容定为：

1.文章围绕母亲写了哪几件事？这几件事表现了母亲怎样的品性？由此，你认为母亲是一个怎样的人？

2.本文表达了作者对母亲怎样的感情？

3.母亲的为人处世对作者有哪些影响？

4.课文前三段看似与写“母亲”无关，为什么还要写？

5.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

互学：互学是学生个体以及学生与教师之间最大限度的积极协作、相互支持、取长补短、共同完成学习任务的过程。是对于上阶段解决不了的问题小组之间互相合作学习的过程。可以是组内互相学习交流，也可以是组间互学交流。概括为“学生教学生，学生引导学生，学生启迪学生，学生考察学生，学生影响学生”。用学校老师的话说就是“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。让学生合作学习，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。让优等生有成就感，中下等生有紧迫感。当学生出现思维盲点的时候，教师要引导，不要灌输。互学内容主要是预学卷中合作探究、语言品析、拓展延伸部分以及自己对文本的感悟、困惑。如《我的母亲》互学内容主要定为：说一说感受，体会大爱。

1、勾画出文中揭示母亲品性的词句，用“母亲是一个 ________________的人”的形式组织语言，精当评价母亲的形象。

2．说一说“我”和母亲：文章末尾说：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”说说我受到母亲的影响。

3、以“我发现文中有这样一处妙笔……”的形式组织语言，品析文章的写作特色。

4．母亲，我想对您说……：对自己的母亲说一句话。

5、母亲教育儿子是非常严格的，你是怎样看待母亲的教育方法的。

助学：老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都有体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”，教师开口不多，但一定要点拨到位，有的老师做了一个形象的比喻，以前的课堂是教师的“单口相声”，现在是“三句半”，学生说三句，老师就说那“点子”上的半句！另外还要做好“控”，控制课堂时间进度，控制学生讲解时不要偏离主题，控制好整体课堂气氛！助学阶段点拨时要“授之以渔”，以提升学生的技能。

如学习《紫藤萝瀑布》让学生找出喜欢的句子并说明理由，一个女生找了“在和阳光互相”，并分析说，“”一词，让我感受到紫藤萝花如同孩子般调皮可爱。老师问了一句：“从你回答中可以看出什么修辞手法？”学生答：“拟人。”老师马上表扬了她，又问,“拟人有何好处？”学生们小组讨论后归结，“生动形象”“赋予事物人的特点”等等，至此从修辞的角度品析句子的方法就出来了。按照同样的模式，逐渐找出品析语言的其他方法，如“找富有表现力的词语”，“体会作者的情感”等等，渐渐的学生们就不再害怕“品味语言”了。

乐学：学生感受到成功的喜悦，学生的兴趣得到了提高，课堂将会变的愉悦高效，最终让学生不在老师的督促下能够自觉的、快乐的学习，达到升华。真正变“要我学”为“我要学”“我想学”“我乐学”。正如捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“找出一种方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步。”

“六段”是课堂教学的流程，是教学环节的体现及“五学”功能的的诠释 ，展示交流贯穿“五学”之中 ，与“五学”构成了“六段”，预学是基础，自学、互学、助学、展示是主体，乐学是要达到的境界，即：预学探求未知、自学彰显主体、互学激活课堂、展示树立自信、助学提升技能、乐学构建高效 。

二、“五学・六段”模式的操作要求及体会

（1）“五学・六段”操作要求

首先，“预学卷”的设计要精，预学卷是我们学校新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化设计，师生共用”。

其次，理顺教与学的关系，过去的传统教学是老师的一言堂，随着课改的进行，教师的地位逐渐由主讲变成了主导，但是，还不够，我认为，教师的主导地位也应该逐渐变为引导，简言之，“学生导、学生演、老师引”，老师的作用最多为控制课堂，不要让课堂成为“放羊式”。

最后，关注学生情感教育，即“张扬学生个性，关注学生的情感体验”。课改的进行，不光是让学生学习到知识，主要还有情感态度价值观的培养，坚持以人为本，以情优教，用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能；以积极、高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等，以满足受教育者的身心和谐发展的需要；最终达到乐学的最高境界。

（2）使用“五学・六段”教学模式的体会

通过一个半学期对“五学・六段”教学模式的尝试，我对这种模式的使用体会越来越深了。总结归纳起来有以下几点：

1、教师角色的变化。教师的主要任务是充当好学生学习的组织者、引导者和评价者的角色，引导学生听说读写，注意培养学生的表达能力和思维能力。

2、建立和谐的师生关系，对所有的学生都应该一视同仁，多鼓励差生、激励优生，给每个学生表演的舞台，这样才能做到大家都参与，齐心创高效。

3、实际课堂教学中要灵活运用"五学"，并不能把各个环节看成步骤，自学互学助学是一个有机的整体，在每个问题上它们都是循环运用，在课堂上千万不能明确指定这部分就是自学，这部分就是助学，那样就失去了意义，不是课改的要求了，也达不到高效课堂的目的。