合作教学带动师范类学生课堂实践课程的探究
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摘 要： 师范生就读目的很明确，未来的工作性质决定了其在校期间课程设置的要求。高年级的课堂实践课程就是为了让学生能够将已有的理论知识和具体应用相联系，最大限度地提升专业知识技能。实践效能的提高就要求授课老师能够多方面、多层次地为学生提供教学模拟课程实践，外校不同阶段一线教师的介入就为生动课堂、亲临教学场景提供了有力的支持，师师合作为提高师范类高年级学生的综合素质提供了可能。
“合作教学”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。” 美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis，A.K.& Fouts，J.T. ）在《教育改革研究》一书就指出：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”可见合作教学的意义和作用。合作教学对专业性质比较强的师范类学生来说意义重大。对于现阶段高年级的师范类学生来说，教师的职业要求并不是学好了书本上的知识就能满足的，将书本上的内容与实践联系，加强操作性，应用教师技能，提高课堂质量，是高年级师范生应该注意的问题。走上工作岗位之前的实践教学既可以检测学生的学习效果，又可以给学生实质性的指导，其作用显得举足轻重。
一、现阶段高年级师范生在教学实践课上存在的问题
1.具备初级教师的理论知识，缺乏与实际相结合的经验。通过大学一二年级的基础课程的学习，学生已经对教师这个职业有了感性的认识，能通过测试的手段完成书本上的知识学习，但是实践能力却不强，缺乏实际的操作能力。学生中的个体差异也让大部分的学生不能自如地转换学生和教师之间的角色。上实践课时，选择性试讲十分钟时，很多学生出现了心理焦虑不安的情绪，情绪的变化就影响到了实践内容的完成。
2.对于课堂教学的自我认识不足，缺乏自信心。虽然选择了师范类学校，从主观上也愿意为教师这个职业努力学习，但是很多学生还是不能很好地给自己一个定位。学生仍然是习惯于听众的角色，他们总觉得坐在座位上听课就是学习，站在讲台上就失去了安全岛的保护；在座位上能够流畅地表达思想和传递信息，当站在讲台上却缺失说话的逻辑和语言的组织能力，不能正视自己的座位和讲台之间的距离，体现为自信心不足。
3.在模拟教学的环境中主观随意性大，对课堂的把握不足。初次站在讲台上的学生，从情绪上看很紧张，有的学生表现为轻声细语，而有的学生则音量十足，这些都是心理上的焦灼导致的直接表现，加上学生在模拟教学时既不能脱稿，又不能违反老师的要求，于是模拟授课的内容就出现了断点，前后不衔接，学生也只能将错就错，临时调整教案的内容，最后让听课的人觉得课堂的实施环节不连贯，控制课堂的主动性减弱。
二、合作教学的形式
就合作教学而言，师师合作和师生合作成为提高学生课堂演练能力的主要形式。这需要校内和校外的合作同时开始。在校外，首先，引入中小学的骨干模范教师进行讲座式教学。讲座式教学法主要是为调动和培养学生的积极性、主动性、创造力而产生的。这种教学方法在内容上不受教材的限制，在形式上创新，在教师授课时，机动性较强的学生可以随时提出问题并与教师磋商，做到教学相长，共同探讨。在内容上，运用讲座式教学法可以紧扣教学主题，围绕这一中心涉猎其他相关或相似的学科知识，做到知识相互融会贯通，以增加中心内容的深度、厚度和广度，整合知识结构。这样，就把传统的、聆听式的静态教学，变成了可以自由发挥、纵横捭阖的动态知识结构。引进的教师有着丰富的一线教学经验，能及时填补学生的空白。其次，骨干教师进行课堂示范教学。外校老师亲自上课可以让学生增加对教师职业的感性认识，通过观察其上课的环节、步骤设置、教学方法，提高学生在课后思考的能力；课堂上授课内容与相关背景知识的合理穿插，可以让学生调整个人的实践课程计划，做到在上课的同时活跃课堂气氛，而不是采用呆板的填塞式教学方式。课后的思考还可以培养学生的创新能力，学会融会贯通，借鉴经验检查自己的不足，逐步形成自己的教学风格。最后，评价体系的形成，骨干教师对学生进行课堂教学指导。这个环节是非常重要的，一线教师的评价是按照现行的中小学的教学要求进行的，可以说是比较适应没有走出校园的学生。在校内，主要针对专业课程授课教师而言。首先，专科课程任课教师应该全时段参与到教学的实施过程中。对任课教师来说，离开中小学的校门已经是很久以前的事情，自己印象中的学校与现在发展中的校园大相径庭，了解现在的中小学教学改革模式、教学适应要求，也是为上好专业课程做好工作铺垫，因此在每个阶段的课后，都应该做好总结和反思。既要和自己所上的课程内容结合，又要找出不足的地方，不断调整教学内容，及时修正，学生在进步的同时，教师也在不断提升，为将来的工作借鉴更好的经验。其次，专业课程教师要阶段性与学生开展讨论总结，解决学生存在的问题和困惑。当所处的角度不用时，看到的问题和不足也是不同的，专业任课教师分析问题的能力较强，在相对了解自己学生的前提下，对学生提出指导性意见也是很重要的。在一个阶段的课程完成后，组织学生开展讨论，让学生互相评价，自评，最后做客观的评述，这样可以让学生得到正确和有建设意义的反馈，为提高实践课堂能力打好基础。
三、实践课堂合作教学实施的意义
1.增强学生的自信心，帮助学生多方面提高个人综合素质。教师独立完成教学任务，提高教学质量，这是循序渐进的过程，在不断的操作和总结中，才能具备这种能力。在此之前有牢固的基础知识和良好的心理素质是成事的关键。知识的沉淀和经验的累积可以帮助学生树立自信心，踏实走好每一步。在课本理论知识和教师案例呈现的过程中，学生逐步学会思考的过程也非常重要。但最终的目的是能够为专业职业特点服务，努力提高个人的综合应用能力。
2.加强学生的竞争实力，为将来的就业打下良好的基础。教师是工作年限循环较慢的职业，每年都有大批量的师范生毕业，面对强烈的社会竞争，只能用能力说话。刚毕业的学生起点都是一样的，在面对职业的挑选中，谁具有扎实的专业知识，以及良好的心态，完美的呈现能力，谁就能在竞争中脱颖而出。外校教师加本校教师加学生的培养模式，对即将走入社会的学生来说，知识的摄取量是不容忽视的，在学习中，学生能够把间接经验和直观的想法结合，增强竞争能力。
3.本校的专业授课教师可以借鉴成功教师的个案夯实专业技能和科研能力。本校的任课教师在教学时经常处于一种闭门造车的状态，课本上的知识可以做到驾轻就熟，缺少的是合适的例证来证明理论的正确适用性。成为一名合格的教师是基础技能和经验结合的产物，在教授学生学习知识的同时，老师给出的例子，基本是自身的反射或者查询的资料，匮乏的是亲临教学环境中带来的直接经验和反思。师师合作，方便教师与教师之间的合作交流，跨阶段地增加了解，共同促进教学质量的提高。
四、结论
Vemette.P在其所著的书中也表明合作教学是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，合作教学是一个双赢互惠的教学模式，不管是哪种方式的合作，都有共同的目标，合作的主体都有相似的文化背景，在合作的过程中既有利于主体又有利于客体，是在某些专业中可以推荐的教学模式。对于师范生来说，这种模式可以帮助他们得到很多课本以外的知识和经验，提升个人的综合技能，有理由加以借鉴。
参考文献：
［1］Ellis，A.E.&Fouts，J.F.Research on Educational Lnnovations，1997：165.
［2］Vemette，P.Four Flaws:Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Leaming.The High School Journal―Feb/March，1994.
［3］张文焕.讲座式教学法初探［J］.平原大学学报，2002，（2）.