烹制高段写字教学随堂化的营养套餐
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2011年版语文课程标准在“实施建议”中提出：“第一、第二、第三学段要在每天的语文课中安排10分钟，让学生在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”这让很多老师，特别是高学段的老师很困惑。10分钟在一堂40分钟的课上占有相当大的比重，意味着其他教学内容要压缩在30分钟内，这会使课堂教学变得很仓促。
我认为，这10分钟并不一定专指单纯的练字，即完成各地相应的写字配套教材中的写字练习或是教师布置的书写练习。这10分钟可以是一节课中各环节安排的书面练习，比如听写、课堂小练笔，或者其他教师设计的配套语文作业习题等。可见，将高学段写字教学随堂化不仅必要而且大有可为，那么我们如何烹制这道“营养大餐”？
一、课始5分钟预习检查——写字教学的营养早餐
高年级学生已经具备一定的识字、写字能力，掌握了一定的识字、写字方法，并且能够使用工具书根据上下文进行合理的猜测。这些都为识字、写字创造了良好的条件。高学段老师一般比较注重学生的预习，并且能在一上课就有所检查、反馈，这值得学习。但是，比较遗憾的是，在我们的课堂上写字教学还是有走过场的嫌疑，我们其实可以做得扎实一些。
我们来看两个课始5分钟的案例设计。在《草虫的村落》一课的设计中，老师积累了四字的词语，但忽略了这一课要求书写的生字。如“静谧”的“谧”字，这个字虽然在四年级上册的选学课文中出现过，但这个字不是常用字，学生容易写别字。所以在积累完四字词语后，教师可以请学生说说在书写预习中遇到的问题，抓住重点对这些问题进行正确的指导。
《这片土地是神圣的》一课的设计中，课始，老师请学生听写词语，所选词语也抓住了书写的难点，如“眷”“潺”“鹰”等，但遗憾的是，听写完后，老师问学生有没有错误，学生都说没有。于是，老师直接进入了阅读环节。学生真的没有一点错误吗？老师是不是应对课前预设到的难点“眷”“潺”等字的书写进行点拨指导？即便没有指导，是否可以抽取一两个学生的听写纸，用实物投影仪进行展示，对书写的规范美观进行一定的指导？
上面的两个课例“课前5分钟的字词预习检查”，带给我们的启示不少，高学段写字教学不能都指望学生的自学、课前的预习。教师应该全面收集整理学生课前自学反馈的信息，确认课堂教学中要重点检查、巩固的易混淆、易写错的字词，并设计好相应的辨析、比较训练点。做好这个步骤对提高课堂写字教学的针对性与有效性至关重要。
学生预习后，老师在课堂上必须及时检查反馈，检查形式可以多样，不必面面俱到，虽然教材中编排的生字比中年级少，但课堂上也不可能做到逐一指导。容易的内容，老师可以一带而过，老师应重点检查学生易写错的内容。重点字不一定就是教材中规定的一类生字，也可以是文章中出现的常用二类字，还可以是容易写错的形近字。检查指导后，老师有必要让学生在书上的空白处写一写或在“生字纠错本”中进行积累。
二、在课中感悟处批注摘录——写字教学的开胃点心
运用批注的形式让学生自读课文、理解课文已经成为高学段老师的首选。批注是一种迅速的书写技能，它有助于学生在学习的过程中抽取知识要点，更便于满足学生的逻辑思维的发展。因为批注需要一定的速度，恰恰可以作为高学段写字教学要求有一定速度的训练点。批注是见缝插针记在课文的空白处的，没有格子，没有横线，而且不像低年级课文那样，课文文字一多，教材留白的空间就少了。因为没有书写上的指导，翻看有些学生的语文书，老师就会发现他们字迹潦草、杂乱，这对书写、学习都是不利的。
随着信息技术的发展，白板进入课堂，并充分显示出其优势。一位老师在设计《我的舞台》一课时，利用白板书写功能，先在表格中示范如何摘录关键词语，然后请学生照样子批注和摘录，这真可谓“不动笔墨不读书”。老师举一反三，学生习得方法，课程很成功。
直击《我的舞台》一课，对学生学习方法的引领无疑是到位的，但是，学生的批注书写得是否规范美观，老师忽略了。老师在白板上示范批注时，更注重的是批注的内容，忽略了书写工整的示范引领，对学生批注的书写速度、美观也没有进行点评。如果老师能使用白板中的钢笔功能，用漂亮的书写展示，带给学生美感，学生会由内而外地产生想把字书写得漂亮的强烈愿望，那么在摘录、书写时一定处处用心。这种方法费时不多，指导效果明显。老师在学生进行批注讨论后，用实物投影仪投影自己的语文书，学生看到了老师的批注，不仅会肃然起敬，而且也能了解到如何书写批注才更美观，在窄小的空白处如何摆放批注的位置，箭头如何标记，较长的批注怎样利用便利贴……通过这样潜移默化的影响，学生一定能养成良好的记录习惯、书写习惯。
批注、摘录已成为高学段学生很重要的一种学习能力，如果老师对学生批注、摘录的书写指导能有所为，那么无疑会成为一道美味的开胃点心。
三、阅读理解时串联渗透——写字教学的主食
在高学段阅读教学中，写字教学没有被摆在突出的位置上，缺少时间保证、指导保证、练习保证。但是，如果凸显了写字教学，很多老师又生怕在阅读教学中，学生创新的热情、个性的弘扬、对文本的解读会受到破坏。其实，如果运用得法，它不仅能激发学生的写字兴趣，活跃思维，而且能训练学生的语言，加深对文本的理解，给阅读教学锦上添花。
如《草虫的村落》一课要求书写的生字词“俏”“韵”“勤勉”在作者重点介绍的句子中，也在执教者的预设中，那么何乐而不为呢？只要稍加改变，写字教学就有了一席之地：1.感受小圆虫的俏丽。读句子，围绕“俏丽”一词跟进：作者是怎样写出小圆虫的俏丽的？理解和书写“驻足痴望”，用朗读表达自己的感受，读出小圆虫的俏丽多姿，将这个词语漂亮地写下来。2.感受音乐家的音韵：用心书写“音韵”一词，说说那是一种怎样的音韵。3.感悟村民们的勤勉。老师板书“勤勉”：从这两个字中，你们发现了什么？（两个字都有“力”字旁）观察字形说说你们对这个词的理解。（村民们需要付出艰辛的劳动）村民们是如何勤勉的？
这样的设计，生词融合阅读教学在理解的过程中书写。融合情境书写、带着情感书写和脱离文本的书写，意义是不一样的。所以，理解《浙江省语文学科教学建议》关于“结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力”，将生词的理解和书写在阅读理解时串联渗透，“家常主菜”才能色香味俱全。
四、至少8分钟的课内练习——写字教学的特色小吃
《浙江省语文学科教学建议》特别提到“课内书面作业时间一般不少于8分钟”。无论是赛课还是日常课中，老师都要努力将这8分钟运用得淋漓尽致。但是，如果我们仔细留意，会发现现在不少孩子有一个通病：练字和作业脱节。他们认为，练字是练字，可以写得很认真，很美观；作业是作业，可以写得潦草些。课堂补充作业的评改，很多教师关注的是答案对不对，而极少关注页面整不整洁，字写得好不好。所以，老师在课上应领写课堂练习，既为学生做正确书写和美观书写的示范，又不断提醒学生匀速书写，保持自己一贯的速度，不断强化写好每一个字的观念，使学生养成在作业中保持一定速度和质量的习惯。
同时，课内8分钟的练习也不一定都是为阅读理解设计补白练习，有时也可以设计一些扎扎实实的随堂练字训练。于永正老师在教学《番茄太阳》时，最后一个环节的8分钟就是让学生扎扎实实地练习写字。于老师不仅逐字指导方格中要求书写的字，还请学生用钢笔描摹，让学生临帖书写，不满意的还可以写第2遍，然后让学生写词语、短语、句子。在请学生到黑板上书写时，他特别注重点评，发现学生写在黑板上的生字错了两个字——“茄”和“献”，马上在黑板上一笔一划地范写这两个字，边写边讲述要领。
在写字教学越来越成为高学段语文教师的教学盲点时，于老师以生为本的书写指导，清晰明了地告诉我们：在信息时代，作为中华文化的传承者，语文老师不能淡忘自己肩上的重担，要弘扬汉字文化精髓，在汉字书写教学中让学生学会欣赏汉字的外形美，感悟汉字的意蕴美，从而激发学生对祖国文化的热爱，那么这道“特色小吃”一定是意味隽永的。
（责编 莫彩凤）