学术性高中:优质高中内涵式发展的探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇学术性高中:优质高中内涵式发展的探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

在创建学习型学校的过程中，北京市第十一中学提出建设学术性高中的战略构想，将培养目标定位为“造就富有学术素养和学习力并能够实现个人美好人生的现代公民”。学校通过实践“学术性高中”，提高教师对教育教学专门知识运用能力，培养学生的学术素养，并围绕此目标将学校方方面面的工作以“学术性”的要求进行改革，探索人才培养模式的新途径，实现学校改革与创新发展，让教育变成有灵性的、充满探索乐趣的过程。

学术性——对教育质量标准的新思考

提高教育质量是各级各类教育机构共同的目标，但是，我们对教育质量并没有确切的定义。对各级各类学校来说，教育质量是“最终体现在培养对象身上的”、“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标”。由此看来，教育质量是指教育机构培养的学生对培养目标的达成程度。然而，普通高中的培养目标究竟是什么？我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，与社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。从2000年起，经济合作与发展组织在全球范围内发起国际学生评估项目，在三个领域中评估15岁学生的阅读素养、数学素养及科学素养，该评估反映了当今世界对教育的目标，即培养学生的基本素养。可见，对教育质量的追求最终落脚在素质和素养的培养上。

1.学生的学术素养

高中教育不仅要教会学生掌握知识，更重要的是通过有效的教学过程，培养学生获取、收集、分析和处理信息的能力，反思、批判、综合、建构的能力，以及持续不断地根据外部世界的需要进行自我组织学习的能力。这些能力背后是学生对周围世界的理解，以及运用合适的工具和概念去探索和解释周围世界的能力，而这些恰恰就是学生应该具有的基本学术素养。

2.教师的教育学术能力

教育部在《中学教师专业标准》中，已经对教师的专业知识和专业能力做了明确的界定。结合国际上关于教师专业化的研究，我们将教师学术能力界定为教师的教育学术能力。高中教育的“学术性”，如果针对学生，则指用思辨的、抽象的知识，培养学生具有质疑、批判和探究能力；如果针对教师，则是教师应该具备的与学生学习和成长有关的知识，培养教师具有“指导学生学会学习的能力”。

建学术性高中——提高教育质量的一种新模式

“学术性高中”是适应教育内涵式发展需要，提高普通高中教育质量的探索模式之一。它的培养目标是提高学生的学术素养，前提是教师的教育学术能力，特点是注重教育教学过程的设计和有效实施。通过学校开展的各种学术活动，通过对学科教学方式的改革，尊重教育规律与人才成长的规律，以学生的成长为根本，提高教育教学活动的有效性。

学术性高中强调学生的学术素养，强调教师从事教育教学工作的教育学术能力。它是对选拔性应试教育的超越，是将学生的成长本身作为目标的教育，否定用功利性的升学作为界定其特征的指标，更反对使用“拔尖”之类的选拔性特征说明学术性高中的使命。从外显特征上界定学术性高中，则可以表述为：宽松的教育氛围（学术文化）， 在学校的各个环节中都包含鼓励探索、鼓励创新、鼓励交流、鼓励展示和开放的教育（学术活动），对教育教学过程的学术性分析和对学生的科学评价（学术能力），培育学生学术素养。从构成成分上看，它是学术导向的学校文化、制度、活动和资源建设的统一。

作为一所中学，教育研究的特点和核心是将教育理念与教育实践相结合，是理念和行动相协同的研究和探索。我校对于学术性高中建设的实践探索，是以培养学生的“学术素养”作为学校“十二五”期间发展重点，对教育内容、教育目标、学校活动以学术性的要求进行改革和探索，提高教师的学术研究能力，是对学习型学校建设的深化和持续探索。在学习型学校管理模式的改变和组织所有成员思维方式转变的前提下，更加尊重教育规律与人才成长的规律，崇尚知识理性与科学审美，重视以专业的态度、研究的方式对待工作与学习，追求教育教学高效能；在学校的各项工作中和文化氛围的营造上更加强调学术素养和专业精神。■