观念一变天地宽

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因工作的原因，笔者每年总要受亲朋好友之托将他们的子女从农村小学转到城区小学就读，而一旦如愿，他们还不惜代价，到县城购房或租房，派家人专门照料、陪读。问其原由，皆说村小质量堪忧，不能让小孩输在起跑线上。

看了《一所村小的教学质量突围》的报道，不禁为遂川县于田中心小学带领全镇所属村小通过分层教学，实现教学质量的突围拍手叫好！

村小本是大家公认的教育最底层，是教学质量最薄弱的地方，是均衡发展义务教育中需要重点帮扶的对象。教育规划纲要明确提出：义务教育是教育工作的重中之重，均衡发展是义务教育的战略性任务，也是重中之重。这两个重中之重是全国教育工作会议和规划纲要的重要思想。教育规划纲要对如何实现义务教育两个重中之重的目标，明确提出了三大任务，即巩固义务教育普及成果、提高义务教育质量、推进义务教育均衡发展。均衡发展的目标是缩小三大差距，即校际差距、城乡差距、区域差距。

低层次的义务教育均衡发展，强调所有适龄儿童都要“有学上”；较高层次的均衡发展强调所有适龄儿童都要“上好学”。当经济发展到一定程度，人民生活水平得到较大改善时，自然会对教育质量提出较高的要求。因此，解决“上好学”的问题，成为许多家庭希望能解决的问题，因为它事关孩子的未来和家庭的希望。因此，农村学校特别是村小教学质量普遍低下的状况与当地群众希望子女上好学的迫切要求形成了尖锐的矛盾。

诚然，村小的孩子大多数没有接受过良好的学前教育，同时，由于很多家长外出打工以及受家长文化程度的制约，普遍存在家庭教育的缺失，使他们在入学时的智力开发水平普遍较低。但这并不构成村小教学质量必然落后的理由，遂川县于田中心小学用事实证明，村小的孩子可塑性丝毫不比城里的孩子差，村小的教学质量同样可以赶超城区小学或与之并驾齐驱。

于田镇是遂川县农业人口最多的乡镇，也是全县农村小学生最多的乡镇。其村小星罗棋布，中心小学以下的村小及其教学点的学生占全镇小学生总数的74%。一般而言，村小越多，学生越多，教学质量提高的难度就越大。但于田则恰恰相反，出现了村小教学质量赶超中心小学、中心小学赶超城区小学的喜人局面，村小办学质量犹如万箭齐发，与中心小学成众星拱月之势，成为当地发展均衡、质量优良、人民满意的村级小学的典型。

于田中心小学及其村小之所以能成为当地教学质量均衡发展的典型，主要经验：一是根据基础不同的学生，在同一个班级中，实施分层教学，因材施教；二是分层作业、分层辅导，让优生吃饱，为成绩中等以下的学生将基础打牢；三是充分发挥“小老师”的作用，生生相教，携手共进，不让一个学困生掉队。

在于田中心小学，每一位教师在同一节课上，都会准备多个不同的教案和学案，相当于一般学校教师几倍的工作量。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”事实证明，崇高的敬业精神是保证教学质量优良的前提。有了这种精神，办学条件可以不等不靠，生源师资可以不论城市乡村，即使在村小也可以办出质量优良、群众满意的教育，让城乡差距成为零距离！

于田中心小学的师资培养和调配别出心裁。他们将村小及教学点行将退休的老师调到中心小学任教，尽可能优化村小教师的年龄结构；让教学效果不佳的教师到中心小学跟班学习，让中心小学的优秀教师到村小轮流执教，以此不断提升村小师资水平，中心小学成为全镇小学教师的专业培训基地，村小则是青年教师实践锻炼的大舞台。

这几条经验看似简单，却体现了以生为本的教学理念，他们在课堂上借鉴复式教学的方法，为不同基础的学生实施分层教学、分层作业、分层跟进，尽可能把课堂还给学生，让每个学生在课堂上有较多的时间用于自主学习、自主训练，学习任务做到“堂堂清”，充分发挥每个学生的潜能。它充分说明，观念一变天地宽，课堂活了，学生发挥的空间大了，教学质量提高了。这些变化被当地人称为“于田现象”。

“于田现象”告诉人们，实现均衡发展、缩小城乡差距的关键和核心在于观念的更新、举措的跟进。要实现这一目标，征路漫漫必上下而求索，责任重大，须敬业爱岗，同心协力。如果广大农村学校都能像于田小学那样，既有基于改变薄弱现象，不断改革和创新教学方式的追求，又有强烈的事业心和责任感，“于田现象”便会遍地开花。（作者单位：江西省吉安市教研室 江西省吉安市吉州区思源实验学校）

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