课堂小结在地形学教学中的应用

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教师实施课堂教学，概括起来可以包括以下三个主要阶段，即施教准备阶段、施教实施阶段和施教总结阶段。近些年来，随着教学改革的不断深入，施教准备阶段的内容已被越来越多的教师所重视，比如教具的更新、课前介绍材料的完善，甚至在一些授课中“说课”这一内容已经占到整个授课学时的10%-15%。但作为施教总结阶段重要环节“课堂小结”却往往不被人们所重视，甚至处于可有可无的地位。其实，精湛的“课堂小结”与精彩的“说课”一样，是教师实施课堂教学所必备的重要教学环节。地形学课程作为一门专业基础课，根据其课程特点在课堂小结时教师可以采用以下几种方法。

一、归纳法

归纳法是指从个别性知识，引出一般性知识的推理，是由已知真的前提，引出可能真的结论的方法。这种方法是地形学课堂教学中最常用的课堂小结方法，它可以由教师通过讲述式方法归纳总结，也可以是由教师通过学导式方法引导学生共同讨论完成。归纳法在应用中必须注意以下两个问题：

1.归纳内容必须体现提纲挈领，全面准确，而不能是教学内容的简单重复。例如，《地形图的投影选择》这一章小结：今天我们学习的主要内容有两个：（1）地形图投影选择的条件：①便于判定方位；②便于图上作业。（2）高斯――克吕格投影：①原理（6?分带投影）；②应用（平面直角坐标网）。

2.当授课内容冗长复杂时教师可以引导学生把冗长复杂的内容浓缩成要点，便于学生记忆。例如，《地貌判读》这一章结束可引导学生记住六个“一、二、三、四、五”，即一个原理、二种判定、三条线、四个特点、五个定义。

二、绘图法

绘图法，是运用图示概括总结授课内容，揭示知识之间的内在联系的一种小结方法，其特点是变零为整，化繁为简。这种方法是地形学课堂教学中的另一种常用的课堂小结方法。

例如，《通视判定》这一章节的课堂小结如果采用绘图法则很容易将本次课的核心内容展现在学生面前，脉络清晰、一目了然。

三、学导法

学导式教学法是近十余年国内兴起的一种启发式教学方法之一。所谓学导递推法，就是学生在教师的指导下逐层总结教学内容，教师在学生总结的基础上指导。它把学生在课堂小结过程中的认知活动视为课堂小结的主体，让学生用自己的智慧主动去总结所获取的知识，发展各自的智能，从而达到在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所，对小结内容逐层深入，诱发学生积极探究。

例如，《地形图投影》这一章节是整个地形学教学的难点章节，学生的课堂掌握情况往往不尽如人意。在课堂小结中可以采用这一方法围绕主体加工提炼、简要概括，把本次课的核心内容展现在学生面前。让学生进行一次深入再学习。从而提高学生的学习效率，使学生兴味盎然，欲奋力再攀。如下表：

四、点睛法

点睛法，是古人总结出来的一种极为重要的表意方法。运用这种方法，就是要把授课内容的重点之处，在课堂小结之中通过归纳、概括、梳理明显地表现出来。这有助于学生快速掌握本节课的授课内容，对知识点起到理解、巩固、强化的作用。

例如，《地物符号》这一章讲完后，可引导学生将所学常用符号的记忆方法概括为：（1）根据形象记；（2）抓共性、区别个性；（3）根据不同颜色记忆；（4）根据实用注记。

这样的概括既全面，又便于学生对重点内容的掌握。这种小结方法增强了学生的理解能力，减轻了学生的记忆负担，同时也培养了学生的抽象概括能力。

五、习题法

习题法，顾名思义就是在授课结束时，教师根据教学实际，精心设计一些习题，让学生练习。这样既可以巩固学生的学习效果，使课堂教学效果及时得到反馈，又可以体现以学为主体的教学理念，增强学生的主体意识，营造和谐、主动、良好的课堂教学气氛，以达到预期的教学效果。

例如，《方位角和偏角》这一章小结：本节课学习的重点是方位角的量读和换算，请同学们思考下列问题：（1）量读坐标方位角时应该注意哪些问题？（2）量读磁方位角时应该注意哪些问题？（3）如何理解方位角换算时的坐标轴反向旋转？

六、衔接法

衔接，是指事物首尾连接。衔接法是指授课的结尾既是本章重点内容的概括，又是下一章教学内容的铺垫。这种小结方法的优点在于便于让学生掌握整个学科的知识体系。通常在知识模块的衔接章节使用。

例如，讲完第三章《地图比例尺》，可以设计这样的衔接：“在人类生活的地球表面上，一个椭球体的地球表面，又是如何展现到我们平面的地图上的呢？这将是我们下一章《地图投影》所要学习的内容。”

总之，课堂小结是整个课堂教学过程中不可忽略的一个部分，是课堂教学的必然归宿。课堂小结并没有一个固定的模式，而应该是围绕主体的加工提炼、简要概括，把授课的核心内容展现在学生面前，引导学生进行一次深入再学习。课堂小结是课堂教学艺术的完美体现。

作者简介：

包杰，工作单位为白求恩医务士官学校，职称为军事共同科目教研室讲师。