Sakai平台上基于知识管理的网络课程创建探析
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【摘要】文章结合sakai平台上的主要工具特性对知识管理视角下的Sakai平台进行了分析,然后重点以“现代教育技术”课程为例,对Sakai平台上网络课程的创建进行了探索,并从知识积累、知识共享、知识交流、知识创新四大模块对Sakai网络课程进行了分析。
【关键词】Sakai平台;知识管理;网络课程
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)04―0095―04
随着教育信息化的飞速发展,课程管理系统成为众多教育机构进行课程设计和组织教学活动的重要选择。目前商业化的Blackboard平台和开源的Moodle平台在教育中的应用已经日趋成熟,Sakai作为一个发展中的信息化学习平台,有待于对其进行更深入的发掘与研究。下面我们对知识管理视角下的Sakai课程创建进行探讨。
一 Sakai平台概述
1 Sakai课程管理系统简介
Sakai是由美国印地安那大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年共同发起的一项开源CMS(Content Management System)计划。Sakai课程管理系统是一个体现了现代教育理念的网络教学环境和操作平台,它既可以用于学校课程管理,也可以用于学术项目协作,尤其适用于高等教育领域。[1]根据Sakai官方网站提供的用户列表,目前世界上已经有177家机构使用Sakai系统,其中包括耶鲁大学、斯坦福大学、剑桥大学等世界知名大学[2]。北京邮电大学也于2008年9月引入Sakai平台,作为该校的网络教学平台。
2 Sakai研究现状及本研究意义
目前国外对Sakai在教育领域的研究相对比较成熟,主要涉及课程开发、课堂教学与辅助管理、网络教学模式、平台二次开发等多个层面,但在平台与教学理念的融合方面仍然处于起步状态。近年来国内对Sakai平台的相关研究也得到了广泛的关注,但大都局限于平台的安装和功能模块的简要介绍等方面,在课程设计与先进教学理念融合等方面的研究亟待进行。本文在知识管理理念的指导下,在Sakai平台上进行了“现代教育技术”的课程设计、教学活动的实施及教学评价等多方面的实践,对于充分发挥系统平台的作用、提升教学效果具有重要意义。
二 Sakai与知识管理
1 知识管理
知识管理是对知识进行规范管理,以利于知识的产生、获取和重新利用。在教育领域,知识管理就是将各种教学资源转化为具有网状联系的规范知识集合,并对这些知识提供开放式管理,以实现知识的生产、利用和共享[5]。基于知识管理的教学有利于学习者进行意义建构,能帮助学生建立正确的知识框架概念,使学习者头脑中形成网状知识结构。
2 Sakai平台上的知识管理
自主学习和协作学习是知识管理积极倡导的两种重要的学习形式,也是学生完成意义建构的重要途径。Sakai平台提供了邮件箱、日程表、在线答疑、资源库、讨论区等多种协作工具,通过邮件、消息、论坛、在线互动等多种形式为学生的知识管理提供有力保证。Sakai平台还集成了维基(Wiki)、博客(Blog)等目前流行的web2.0协作工具,使教师与学生能在多重互动中完成知识的建构与创新。(见表1)
根据知识的特性,在知识管理过程中需要把握积累、共享、交流三个原则。结合Sakai的显著特征,我们将Sakai平台下的网络课程分为知识积累、知识共享、知识交流和知识创新四个模块(如图1)。下面以东北师范大学大学教育技术学专业开设的“现代教育技术”课程为例对Sakai平台上网络课程的创建进行介绍。
在架设好Sakai平台以后,教师首先要通过“Worksite Setup”进行新课程的创建。Sakai平台提供了课程(course)、项目(project)、学档(portfolio)三种站点类型,我们选择创建“课程”类型的站点。在创建过程中设置课程名称为“现代教育技术课程”并对系统提供的三十多种课程工具进行选择添加。完成课程站点的创建之后,开始进行教学活动与教学资源的设计与建设。
1 知识积累模块
知识积累是进行知识管理的首要条件,只有一定数量和质量的知识资源才谈得上管理[4]。Sakai平台上的知识积累模块主要是为学习者提供优质的学习资源,保证课程学习的高效性。
首先,教师通过“课程大纲”工具对现代教育技术课程进行概要性的阐述,并添加整个课程的章节目录摘要和指导性信息。清晰的教学大纲有利于学生以联系的观点看待知识,进而对现代教育技术课程的内容有一个整体把握。然后,教师可利用课程空间(Modules)工具实现知识主体的建设(见图2)。Sakai的课程空间支持文本、视频、音频等多种呈现形式,教师可以根据知识的特点选择最适合的呈现类型与编排方式。尤其需要说明的是,课程空间工具并不仅仅局限于课程内容本身的添加,教师还可以利用它创建课程学习序列,为学生的学习提供指引。例如,我们在第一章“教育技术学概述”后添加“下一步”指引,要求学生完成本模块学习后提交一份关于对教育技术的认识的作业,并提示学生进行本章测试。添加在此处的指导将被包含在模块的结尾,学生在进行课程学习时便可以看到这些信息。另外,教师还可以对各章节学习时间进行设置,协助学生合理安排课业任务。
2 知识共享模块
知识共享是使学习组织的每个成员都能接触和使用知识库中的知识和信息[6]。知识共享可以实现知识的增值,因为对某些学习者没有多大帮助的知识可能正是另一些学习者所迫切需要的。知识的共享使得整个学习组织共同进步。
“现代教育技术”作为一门内容涵盖范围较广的学科,在课程建设初期教师难以确保课程资源的全面充实。Sakai平台的资源库可以解决这个问题,它为教师和学生提供了一个公共的资源存储空间,支持显示Word、PowerPoint、Flash、Html、视频和声音等多种类型的电子文档。教师和学生可以直接向空间上传各种教学资源,并且能够对文本文档进行在线编辑。学生还可以以书签的形式对站外资源进行链接。通过资源库的共享,课程资源的来源不再局限于教师本身,每个学习者都同时成为资源的提供者。这不仅减轻了教师前期资源搜集的压力,更使学生在学习过程中享受到丰富全面的学习资源。
在建立公共资源库的基础上,教师可以利用Sakai平台的投递箱工具(见图3)为每一位学生提供各自独立的资源空间。通过投递箱,教师可以有针对性地为不同水平、不同偏好的学生提供个性化的学习资源,同时为每个学生提供个别化的指导意见,这种方式目标明确,使知识共享更为高效。
知识的共享不应只局限于课程站点之内,教师可以利用Sakai平台提供的新闻工具,通过RSS聚合功能来定制其它站点的新闻,并利用外部网页模块直接显示站外的课程资源。在现代教育技术课程中,我们定制了中国教育技术学网站的论坛模块,以便于学生掌握教育技术最新动态。另外,教师可以设置播客工具,使学习者能够分享现代教育技术方面的多媒体教学资源。
3 知识交流模块
根据知识管理转换理论,知识只有在相互交流中才能得到发展,通过交流使用,可以从知识中派生出新的知识。可以说,知识的交流越广,共享知识的人越多,知识拥有者获得的收益就越大。知识交流要求知识拥有者都积极地贡献自己的知识,以建构更大规模的知识库,同时优化知识结构,使知识在交流过程中得到融合与升华,提高每个交流者自身的知识水平。知识交流是使知识体现其价值的关键环节。
在现代教育技术课程中,为了使交流更为高效,教师需要为注册的学生用户进行分组,这可以利用“分组信息”工具进行设置(见图4)。为了便于交流与管理,每组人数以5到8人为宜。小组名称可以根据讨论话题来定,例如教学系统设计讨论组、学与教原理讨论组等。必要的话还可以对每组的负责人设置助教身份,赋予他们更多的权限以协助管理。在课程后期的实践环节,教师还可以建立以协作实践为目的的课件制作小组。同一个学生可以同时参加讨论组和实践组,但不能同时加入相同类别的不同小组,这样既能够使课程内同时展开多种类型、不同层次的交流,又保证了多项交流活动的有序进行。
在为学生分组的基础上,教师应该充分利用Sakai平台提供的丰富的交流工具,包括讨论区、调查工具、答疑室、邮件工具、站内消息等,促进交流的有效进行。教师可以利用讨论区工具创建话题供学生探讨交流,鼓励学生充分自由发表观点。例如在学习完教育技术的发展历史这一章内容后,教师在讨论区中要求大家探讨国内外教育技术发展模式的异同,并引导学生根据发展历史来推测教育技术未来发展的趋势。教师可以通过调查工具来了解学习者对于一些问题的认识情况,尤其是情感态度方面的问题。教师利用答疑室与学生展开在线实时交流,对于问题释疑非常方便。为了更高效地使用答疑室,教师可以事先通知约定答疑时间,使释疑更为集中。此外,教师还可以利用邮件和站内消息工具与学生开展个别化的交流。需要注意的是,在交流合作中,教师必须不断给予学生引导,促进学生之间的知识交流和共享。
在知识管理的视角下,评价和反馈也属于知识交流的范畴,因为评价和反馈的过程正是学生检验和修正自己知识的过程。在现代教育技术课程中,教师在每一小节课后为学生布置一份作业。添加作业时,教师选择评分范围并选择将作业添加到成绩簿,这样学生平时的作业成绩就会与期末最终成绩挂钩。教师可以根据需要添加作业指导、发送E-mail作业通知、设置允许学生提交作业次数等。教师还可以在每一章后为学习者提供练习与测试,测试题包含选择、判断、填空、调查、数值反馈、匹配以及录音答题等多种题型,可以从预先编制好的题库中抽取。学生每次进行测验的结果都会被记录下来,由系统提供自动评分与测试分析(见图5),同时教师也可以对答案给出有针对性的反馈信息。另外,教师还可以利用学档工具建立电子档案袋,用于展示学生某一段时间内对特定知识技能的掌握情况。
4 知识创新模块
知识创新过程是指学习者由于知识储备扩大而由此产生出新概念、新思想的过程,是知识积累、共享和交流活动相互作用的结果[6]。“现代教育技术”课程下的知识创新,主要是指学习者在完成课程学习后能够形成自己的观点,对教育技术领域有深刻独到的认识和见解。
在Sakai平台中,教师可以利用Blog和Wiki等Web 2.0工具帮助学习者将想法转化为文字表达出来,从而促进知识创新。这同时也是隐性知识转化为显性知识的过程(见图6)。
在实际教学中,教师可以鼓励学习者利用Blog工具及时记录下自己在学习过程中的心得体会。由于网络日志本身不受任何特定限制,学习者可以记下关于学习的任何片段和细节。师生可以为日志中的思想闪光点添加评论、进行补充完善等,从而实现新知识的生成,并进入更高层次的知识积累。Wiki工具具有集体共同创作的特征,允许任何人对知识进行添加和修改。教师可以倡导学习者将自己学习中遇到的问题和解决方法补充到Wiki中去,这不仅可以作为学习者自己日后的参考,也可以在别人遇到相似问题时提供启发。[7]
四 结语
目前Sakai课程管理系统在我国的应用还处于初步探索阶段,但其开源的特性、丰富的教学工具以及国外的众多成功案例都预示着Sakai拥有良好的应用潜力。本文就知识管理理念下的Sakai网络课程设计与创建进行了探索,以期实现学习工具与先进教学理念的结合。尽管目前Sakai在我国的发展还存在着诸多问题,但它为远程教学平台提供了新的选择,Sakai平台能否适应我国的远程教育条件还有待进一步的实践来证明。
参考文献
[1] Joseph Hardin, Amitava Mitra. Sakai and the Higher Education Community: The Road Ahead [DB/OL].
[2] Sakai官方网站[EB/OL].省略, 2009-11-28.>
[3][5]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社,
2002:336-339
[4] 陈天,余胜泉.知识管理与网络学习.网上学习[DB/OL].
[6] 杜渐.基于知识管理的网络教学资源管理研究与设计[D].北京:北京交通大学,2008.
[7] 洪列平,冯凯林.WIKI在教育工作中应用的研究[EB/OL].省略/magazine/1006-3102/2007/21/746417_0.pdf ,2009-12-1.>