以人为本观念下中学班主任角色转变研究
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【摘要】伴随着社会经济的不断发展，科学技术的逐渐提高，对人才的需求也不断增加，人们将目光投向了教育。对于教育来讲，其根本要求就是“以人为本”，那么，怎样在教学中渗透“以人为本”就成为了当前教学工作者们应深入探索的问题。本文简要研究了中学班主任在现实教学过程中完成自身角色转换，适应“以人为本”观念的方法，进而帮助学生进一步发展，促进学生全面成长。
“以人为本”的观念是当前科学发展的核心内容，指的是要尊重个人的思想、人格、需求等独立的价值，认清人和人之间能力及观念的区别，尊重个人发展的过程，进而促进人的全面成长。伴随着新课程改革的不断推进，以人为本的教学理念逐渐融入教学活动中，并发挥着积极的影响。作为一名班主任，应在日常教学时全面结合“以人为本”的教学观念，顺利完成班主任的角色转变，唯有这样，才可以进一步推动教学模式的进步，帮助学生全面、综合、健康地成长。
一、以人为本观念下中学班主任应转变评价学生的尺度
在以往的应试教育模式中，对学生评价的标准是成绩，是学生在班级、年级的名次。中学班主任大多仅重视学生的学习情况，而忽略对品德、体育、审美、劳动等方面能力的培养工作。另外，在现实教学中，教师也多关心成绩卓越的优等生，对成绩较差的学生不闻不问。然而，班主任工作的核心应该是教书育人，帮助学生完善自身。在进行教学时，应以育人为先，德育为本，将学生培养成为德智体美劳全面发展的社会综合性人才。依据“以人为本”的教学理念，每一名学生都是国家的人才，都是未来的接班人，对学生衡量的尺度不应仅凭借成绩、证书等表面事物，还应结合学生的自身能力、综合素养等其他方面。所以，班主任在日常教学中应转变对学生的评价尺度，为学生创建一个良好的学习环境与成长氛围，从而帮助学生全面发展。
二、以人为本观念下中学班主任应转变教学模式
为了进一步完成以人为本的教学任务，帮助学生全面发展，作为中学班主任，应在现实工作中转变传统教学模式，应用切实可行的教学方法。以下简单列举几种教学模式，供相关人士参考。
1.因材施教。因为学生的成长环境、教学程度都存在差异，所以，学生们的认知能力、学习方法及自身素养方面都有不同，班主任应依据学生自身的特点，选取相应的教学模式进行因材施教，引导学生充分发挥自身特长，弥补自身存在的问题，调动学生学习的积极性，让学生树立自信心，进而更好地帮助学生全面成长。
2.成为学生的良师益友。中学生正处于叛逆阶段，如果班主任采用传统的苛责、鞭策式教学模式会起到相反的作用。班主任应该多同学生进行沟通，成为学生的良师益友。交流是教师利用自己的语言潜移默化地影响学生的方法，通过交流可以实现师生间的互动与共通。教师在同学生沟通时可以是在课堂上，也可以在课程结束后，并不受地点及时间的束缚。利用谈话等方式可以缩短师生间的距离，从而教师在进行教学活动时会更顺利，有助于帮助学生获取知识及各项能力。例如：当学生遇到挫折时，教师可以通过单独沟通，帮助学生扫除失败的阴霾，重拾学习的信心；当学生获得成功时，教师应送上真诚的祝福，并提醒学生不可骄傲，继续努力。
3.让学生可以独立。传统的教学模式中，很多班主任对学生的要求极为严格，学生除了学习以外不可以有其他的活动。然而，在中学时期，很多学生都处于青春期，他们有自己独特的想法，全新的观念，学生的思想认知、人生观、价值观都在不断发展，如果班主任在这个阶段禁锢学生的成长，就可能对学生的未来成长带来危害。作为中学班主任，应尊重学生的个性发展，采用鼓励、引导的方式帮助学生成长，让学生大胆地提出自己的观念，锻炼学生的创新能力，应用丰富多彩的教学模式调动学生学习的积极性，进而使学生可以独立。
三、以人为本观念下中学班主任应转变班级管理方法
班主任在现实工作中不可以对全体学生应用统一的评定标准，更不可以以分数区分对待学生，而是要为学生创建优良的教学环境，因材施教，让学生发现自身的闪光点，尊重学生的个性，帮助学生全面成长。可以采用以下方式：其一，依据学生的特点创建一些课外活动，为学生提供施展能力的舞台；其二，以学生为主体，培养学生的个性及能力，落实以人为本的教学观念；其三，增强班级班风建设，陶冶学生情操，帮助学生全面、健康成长。
四、总结
总而言之，伴随着新课程改革的不断推进，以人为本的教学观念应充分融入教学活动中。作为中学班主任，应转变自身角色，重新定位评价学生的尺度，因材施教，利用沟通等方式成为学生的良师益友，培养学生的独立能力，进一步促进学生全面发展，成长为适应社会的复合型人才。因此，对以人为本观念下中学班主任角色的转变是值得相关人员深入思考的问题。
参考文献：
[1]李昌河.“以人为本”理念下的班主任角色探析[J].新课程（中学）.2012（01）.
[2]冯佳.以人为本观念下中学班主任角色转变研究[D].四川师范大学.2010.