初中数学教学中聋哑学生思维能力的培养浅谈

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摘要：聋哑学生由于先天性或后天的听觉失聪，语言功能调节的缺失，主要依靠视觉来感知客观事物，因此在培养学生抽象思维能力方面具有一定的难度，这也是在数学教学过程中遇到的重要难题。本文从分析培养聋哑学生思维能力的教学原则入手，对初中数学教学中聋哑学生思维能力的培养途径进行相应的探讨。

关键词：初中数学；聋哑学生；思维能力；培养途径

思维能力是在认知客观事物过程中，大脑对客观事物间接性、概括性反映的心理过程。随着年龄的增长，学生的思维能力会逐渐从具体的形象思维能力上升到抽象的逻辑思维能力。聋哑学生由于听力存在的缺陷，对事物进行判断、理解、分析等方面的能力相对较低，加之聋哑学生语言交流和沟通方面的缺陷，对于周围信息的关注度较低，而正是因为信息资源的匮乏，导致聋哑学生的抽象性逻辑思维力发展缓慢。因此，如何培养聋哑学生的思维能力，形成良好的思维习惯，进而快速系统地掌握数学知识是当前数学教学中应思考和探索的一项重要课题。

一、培养聋哑学生思维能力的教学原则

一是因材施教的原则，对于教学内容的设计一定要以聋哑学生为基础，针对不同层次的学生，设计不同的教学任务，设置不同的练习题目，这样才能有针对性的发展和提高学生的思维能力，才能有利于整体教学质量的提升。二是循序渐进原则：对于数学的习题讲解，习题练习，都应有层次性，递增性，通过基本练习，来增强学生对所学知识的理解和记忆。通过变式练习，来防止学生出现知识的负迁移，促进知识正向迁移，使得学生在不同的情境中掌握运用知识的技能。通过综合性练习引导聋哑学生建立知识网络，完成知识体系架构，提升自身思维能力。三是针对性原则：以开发学生思维能力为目标，根据聋哑学生的思维能力现状和特性，充分利用聋哑学生的视觉感知能力，设计符合当前学生心理需求的教学内容，最忌讳简单，机械重复。由于聋哑学生的视觉信息输入和加工能力较强，因此形象思维能力的发展较为优秀。因此，教师可以把握这一特点，尽量将教学中的难点，重点都转化成视觉信息，来刺激学生的视觉神经。

二、初中数学教学中聋哑学生思维能力的培养途径

1.灵活运用教材，有意识的培养学生的逻辑思维能力

教师应意识到，教材只是为教学活动提供了基本的线索，属于教与学的蓝图，只是实施教学的重要指导资源，不能等同于全部的教学内容。教材编写的逻辑结构与实际的教学过程的逻辑程序或多或少都会存在一些差异。教师需要根据当前学生的实际情况，对教材进行适当的加工，处理，将教材转换成符合当前学生认知水平以及学生所能触及的实际生活紧密相关的，真实的，有意义的教学内容。缩小学生认知和数学理论知识的距离，培养学生的逻辑思维能力，需要教师在长期的有意识，有目的的培养中积累而成。

2、通过实践操作，有效地培养聋哑学生的思维能力

实践操作可以使学生在直观形象思维和抽象逻辑思维的转换过程中建立深刻的联系。感知是思维发展的基础，由于聋哑学生的抽象思维能力较弱，因此，教师需要以形象思维力为基础，引导学生建立和提高抽象的思维力。聋哑学生对于提取和概括所观察到的自然规律能力存在不足，因此，很多教师虽然开展了大量的由形象思维转化到抽象思维的教学工作，但是效果却并不理想。而实践操作活动，可以弥补这一教学缺陷，促使聋哑学生获取大量的感性知识的同时，调动学习的兴趣，激发聋哑学生的求知欲望。

3、紧密联系生活，提高学生的逻辑思维力

首先要引导学生自主架构数学知识体系，进行数学化学习。教师应充分利用聋哑学生自身掌握的学校生活经验，以往积累的知识经验，和实际生活经验，通过合适的教学方法贯穿三个方面的经验。比如在教学“用平面截几何体”时，可以引导学生建立日常生活中父母做饭时的场景，然后将黄瓜，土豆等蔬菜展示在聋哑学生面前，由学生自己切割，了解不同形状的不同截面，以及如何计算面积等。这样就使聋哑学生产生直观的认识，从生活中的实物转化成教学课堂上的平面几何图形。

4、打破思维定势，培养聋哑学生思维的灵活性

创造性思维能力是抽象思维的最高层，聋哑学生的感官系统本身就存在缺陷，创造性思维的培养更加重要。教师应鼓励学生打破常规思维定势，把创造性解题思维放在首要位置，不断激励学生的创新意识，发展和增强学生的创造性思维能力，用发散思维引导学生对所学知识产生更加广泛的迁移，多方位，多角度的产生解题思路。比如：x2+3x+2=（x-1）2+B（x-1）+C。解答这个题目时，可以引导学生通过发散思维，寻找多种解题方法，比如定值计算，根据恒等式定义，设x=1，x=0，代入公式中，即可解出B=5，C=6。也可以通过展开等式得到方程组x2+3x+2=x2+（B-2）x+1-B+C，比较等式两边系数得出，B-2=3，1-B+C=2最终得出结果B=5，C=6。

5、加强学生的语言训练，培养聋哑学生思维的严密性。

手语是聋哑学生进行思维活动的重要交流工具。因此，加强语言训练，是培养聋哑学生缜密的逻辑思维力的基础，比如在几何知识的教学中，教师可以训练聋哑学生如何运用数学语言来准确的描述几何要素，建立清晰的空间想象力。教师可以根据不同的聋哑学生学习几何知识的心理特性，借助实物、模型、形象化的图表资源，引导学生通过直观的观察和实践操作，积累大量感知资源信息。然后训练学生正确的应用数学语言进行描述，判断说理，辨析论证，建立空间观。

总之，作为一名特殊学校的数学教师，只有在教学过程中正确地引导、启发、训练聋哑学生的思维，才能帮助聋哑学生形成良好的思维习惯，激发聋哑学生的思维潜能，培养聋哑学生的思维能力。