“错误资源”在初中数学教学中的有效利用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“错误资源”在初中数学教学中的有效利用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

在调查中我们发现：在课堂教学过程、平时的练习作业中由于种种原因学生会产生很多意想不到的错误。“人非圣贤，孰能无过”，但对于这些错误，如果能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”。作为教师要学会挖掘教学中形形的“错误”，善于发现“错误”背后隐藏的教学价值，使之成为一种可贵的教学资源，为教学服务。下面我来谈谈我在教学中的几点体会：

一、利用“错误”激发兴趣

二、利用“错误”拓展思维

在数学课堂中，学生由于知识水平和思维能力的差异会经常出错，单独依靠正面的示范和反复的练习还是不够的，自我否定、自我纠错的过程也很重要。因此，我们要善于利用“错误”，拓展学生的思维。

例如：八年级上册第六章《一次函数》复习题第3题：“在弹性限度内，弹簧伸长的长度与所挂物体的质量成正比，一根弹簧不挂物体时长15厘米；所挂物体的质量为3千克，求弹簧总长y（厘米）与所挂物体质量 x（千克）之间的函数关系式。”本题学生由于没审清题意，认为弹簧总长与所挂物体成正比例函数，题中“成正比”是成正比例函数关系，这里是弹簧伸长的长度与所挂物体的质量成正比例函数，而弹簧总长y（厘米）与所挂物体质量 x（千克）之间应成一次函数关系。通过本题的错误分析，学生对于下面一题“ 2？ y与x成正比，当 6， 1？==yx求y与 x函数表达式。”能够懂得应把“ 2？ y”看成一个整体变量，设“ kxy =”来解，结果 y与 x成一次函数关系。让每个学生找准学习的方向，完成在数学学习方面应该完成的任务，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

三、利用“错误”反思教学

错误虽然是不对的，但是任何人不可避免。我们要善于利用学习中的“错误”，促使学生对所学知识的自我理解、自我解读、自我内化。

（比计划中的a台多的为正数，比计划中的a台少的为负数）（1）试用含a的代数式表示本星期所生产的彩量的总产量。”由于平时教学中学生接触到的都是表中的正数表示比前一天多的，负数表示比前一天少的，因此，本道题学生在解题时出现了一种本能反应，误认为这里的正数就表示比前一天多的台数，负数表示比前一天少的台数，解答为：“（1）星期一：a- 1；星期二：a- 1+3；星期三：a- 1+3- 2？？本星期所生产的彩电总产量为（a- 1）+（a- 1+3）+（a- 1+3- 2）+ ？？=7a+20，”而正确的答案应为：“星期一：a- 1；星期二：a+3；星期三：a- 2？？本星期所生产的彩电总产量为（a- 1）+（a+3）+（a- 2）+ ？？=7a- 4，”全班35位学生竟有16人犯同样的错，可见平时教学中我们教师应更多关注学生审题的关键，指出特别易错的地方，必要时可进行变式练习，让学生达到举一反三。在教学实践中，我们可能经常遇到与上面这个教学中的实例相类似的情况，古人云“失败乃成功之母”，因此，在教学中，我们应不断反思自己的教学，并以此为契机，不断丰富自己的教学智慧。

四、利用“错误” 培养创新

通俗地说就是积极引导学生发现错误，培养学生的发现意识，让学生有所悟，有所得。例如：“阅读下题及其证明过程：“已知：如图，D是ABC中BC边上一点，EB=EC，∠ABE=∠ACE，求证：∠BAE=∠CAE.

五、利用“错误”积累资源

著名的教育专家苏霍姆林斯基指出：“教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一资源，而更多的教学资源是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种有效的教学资源。”因此，为了最大限度地发挥“错误”在教学中积极作用，教师应指导学生将学习中出现的典型错误和错误原因进行整理、记录。可以让每个学生准备一本“错题集”，记录下平时在学习过程中出现的错误，分析其错误原因以及错误类型总结，并写出正确的解答过程，让学生定期阅读，并在全班相互交流，俗话说：“吃一堑，长一智”，让学生从自己与别人的错误中得到启发，从而不再犯类似的错误，培养学生在学习中诊断反思、在诊断反思中学习的良好习惯，有利于生成合作交往的过程，有利于实现教学相长，迅速地提高学习成绩，促进每位学生全面和谐发展。

最后，用一句话与大家共勉：“珍惜错误吧，它和成功一样重要，是我们人生宝贵的经验。”