多媒体在物理教学中的应用优势及误区
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摘 要：多媒体已经在物理教学中广泛应用并取得了良好的效果，利用多媒体可以激发学生的求知欲，节约资源，让课堂知识变得生动形象。然而，目前教学中使用多媒体仍存在很多误区，教师只有正确地了解现状，才能更好地发挥多媒体优势在物理教学中的作用。
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-0-01
1 多媒体在物理教学中应用的优势
1.1 创设情境，激发学生求知欲
传统的教学方式和手段都比较单一,不能在课堂中提供自然现象和生活中的场景,但使用多媒体,教师就可以轻而易举地实现。
例如，教授八年级物理《声现象》一章，在引入中教师可以利用多媒体，表现出风声、雨声、流水声、歌声、笑声及音乐声。用出这样的声音场景，一下子就把学生引入了美妙的声音世界，激发出“声音是什么？”的探究欲望。
又如，在讲授初二物理《光的直线传播》一节时，在传统教学中教师一般直接把“光沿直线传播”的结论呈现出来，但在利用多媒体后，可以呈现本世纪地球上第一次出现日全食的情境来引入新课，学生自然会被日全食美丽、壮观、奇妙情境深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中有什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生留下难以忘怀的印象。
1.2 模拟演示，节约资源
众所周知，物理学是以实验为基础的学科，但并不是所有实验都能到实验室去完成，有些实验有毒有害，有些实验耗时太长或太短，有些实验速度极快或极慢，有些实验成本昂贵，我们有时不能在实验室完成，通过多媒体的模拟，就能生动再现这些实验。
例如，教师在讲“大气压的测定”――托里拆利实验时，由于水银有毒，在实验时很难保证水银不漏出来，现在的中学教材已经取消了这一有损师生身体健康的实验，教师就可以用Flas模拟出来，同样能收到很好的效果，又如，原子的裂变和聚变，该实验在中学物理实验室是无法完成的。教师通过多媒体可以低成本的模拟出来，向学生展示出什么是真正的原子核的“燃烧”。
1.3 化抽象为形象，突破难点
物理学是研究物质运动和变化规律的科学，在某些方面，用传统的教学手段不能表现出物理学中“动”与“变”的特点。在物理学中就形成了许多难以理解的、抽象的概念，这些都是教学的难点。要突破这样的难点，用多媒体就能起到事半功倍的效果。
例如，电场与磁场，人们看不见，摸不着，学生在认识上就感到抽象和困难，通过动画构建的模型就能轻易地把它们表述清楚。又如，光学中的干涉，衍射等，实验现象不够清晰，用多媒体动画可以作为实验的补充，能收到很好的效果。
2 多媒体在物理教学中的应用误区
2.1 过度追求新奇变幻，造成注意力分散
有些教师在设计多媒体课件时，追求新奇变换，搞了很多跳动的画面，结果导致学生的注意力分散，对课堂教学造成负面影响。例如，探究“颜色之谜”时，有的教师过多地采用跳动的蝴蝶，迷幻的灯光，分散了学生对光的三原色和颜料的三原色理解。因此，教师设计多媒体课件时，无论是以哪种方式，都要使画面简洁、清晰，那种花俏的背景、较多的动画和音响，往往喧宾夺主、画蛇添足，干扰了学生的注意力，冲淡了学生对重点和难点的关注。
2.2 过度追求信息容量，造成思维混乱
多媒体课件的信息容量无疑是比较大的，但如不加筛选，一味追求“量”，而不考虑“质”，终究会变成信息内容的罗列，而在使用的过程中，受到时间的限制，学生只能走马观花般地欣赏课件，重点、难点把握不住，从而造成思维混乱。例如，在《光的折射》课件中，某教师收集了大量的折射事例，包括海市蜃楼、幻日、日晕、月晕等图片，在实际授课中，学生用了较多的时间看这些图片，对折射规律、折射作图等方面的学习，时间比较仓促，只能匆匆而过，一节课下来，对生活中常见的现象，如“疑水浅”，“鱼民叉鱼为什么对准鱼的下方？”等问题都不能解决，然而这些内容恰恰是学生学习的重点。
2.3 重媒体轻实验，致使能力下降
实验在中学物理教学中有着重要的地位，在实际工作中有些教师图方便、省事，所有的实验都用虚拟实验代替，这样会造成不良的后果。
例如，在研究“电流的磁场”时，奥斯特实验操作不复杂，器材也简单，有些教师认为放一个动画来得更方便。但实际做的时候，有的学生会出现实验现象不明显，有的学生实验时小磁针几乎不转。造成小磁针不转的原因很多，如“没有让直导线与小磁针平行放置”、“电流太小，产生的磁场太弱”、“小磁针转轴的摩擦力太大”等问题时有发生。
3 结语
在物理教学中，需要正确把握运用多媒体的度，避免陷入“为了多媒体教学而运用多媒体”的误区，并结合多媒体的特点和物理学科的特点，深入研究多媒体介入物理教学的优势、不足、途径和策略，以之作为辅助工具带动物理教学的开展，从而更好地发挥多媒体在物理教学中的作用。
参考文献：
[1]教育部.物理课程标准（实验稿）.北京:北京师范大学出版社.
[2]王柏庐.走进中学IT教学[M].北京:高等教育出版社,2003(9).