转变地理课堂教学方式 提高学生自主学习能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇转变地理课堂教学方式 提高学生自主学习能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：本文主要从四个方面阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，以便更有效地培养学生学生的能力。

关键词：新课程；能力提升；激发兴趣；自主学习

素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针，而新课改正是这一时代下发展的产物。我们知道地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，与我们每个人息息相关。那么如何才能真正做到素质教育，领会新课改下的精神呢？我想对于教师来说，就要转变教学思路，改变教学方式，特别是在课堂中要创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放。那我们又如何在地理课堂中焕发新的生命力呢？

一、灵活运用生活实际、提升学生地理思维能力

所谓学以致用，就是要我们寻找与生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活.这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。

1.加强启发诱导，将生活实例融入地理。把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。例如我们在讲述《农业区位》中对比我国南方与北方农业差异时，即可回到现实生活中。先可设问靖安的农作物，一年种几次，进而联系当地的气候等自然状况，再扩大到南方整体的自然环境与农业的关系。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。

2.地理问题回归生活，提升思维能力。地理来源于生活，又服务于生活。例如在教学《正午太阳高度》的应用一节时，可以用实例设问：我们高一高二两幢楼高相同15米，南北排列，楼间距是10米，请大家计算一年中北楼（高二教学楼）有多长时间不会被南楼（高一教学楼）的影子所遮挡。在教师的引导下，在推广到各自的家里，让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

二、巧用实验教学，激起学习地理的兴趣

新课程的“三维”评价标准要求我们改变传统的教学观念，倡导自主学习、探究学习、合作学习，而实验教学也是一种非常行之有效的教学方式。下面以“宇宙中的地球”为例，对新课程中的地理实验教学进行浅析：

1. 观察实验――月相的观赏。连续观测一个月的月相（一般选择刚开学9月份），记录并总结月相的变化规律――“上上上西西，下下下东东”。（见下表）

观测日期

（农历） 初一 初七 初八 十五 十六 二十二 二十三

月相名称

月出时间

月落时间

所见形状

在天空出现的方位

规律

通过观察实验，能培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

2.探索实验――地球自转的验证。利用沙漏同样也可以验证地球自转：①用三根木头搭一个高约2.5m的支架，选择硬版纸（规格45×40cm），用纸制成一个圆锥体。圆锥体尖留一个小孔，另一端系三根长约2m的细绳，三根细绳须均匀系在纸上，使圆锥体尖端垂直向下，再将绳子系在三角支架上。②将准备好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面装入彩色沙子，推动沙漏做钟摆运动，并拨掉圆锥体尖端的塞子让细沙流出。③分析沙迹，发现沙漏并不是来回做直线运动，而且近似的扁长的椭圆形运动轨迹，由此可以证明地球自转的存在。

实验教学虽然有趣，但我们在地理课堂尝试要注意实验中科学性和可操作性，由此才能得到一个有效的成果。

三、妙用名句和谚语 加强知识的记忆

中国语言可以说博大精深，文学名诗名句犹如璀璨群星，民间谚语更是数不胜数。这些名句时常被引用来进行地理教学，可以激发学生的学习兴趣，也能更快地加强学生对某些基础知识的记忆。如在自然地理的教学中引用”坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”来帮助学生记住赤道的周长，从而可以算出赤道的线速度。朱自清先生在《春》里写道：“雨是最寻常的，一下就是三两天。”.韩愈的《早春》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，王之涣的《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。从“雨是最寻常的， “寻常”二字领悟春暖花开，在春雨滋润下的美景。”润如酥中的一个“酥”字形象的写出了中部地区春雨贵如油的气候特征，尽管如此，但春天毕竟还是来了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遥看近却无”颔联。 “春风不度”且不说戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨及得不到朝廷的关爱，单就说是玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折。这与东部地区的“雨是最寻常的“和”最是一年春好处， 绝胜烟柳满皇都”的长安形成了鲜明的对比，可以看出降水量由东向西递减的分布规律。

四、积极评价，促进学生自主学习

新《地理课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。学会倾听，多角度的赏识学生。只有这样，学生才能不断进步，才能保护学生学习的热情。比如：教师一周课程结束前，可以向学生提出如下几个问题：

（1）你认为这周中有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？

（2）你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？

这些问题可由学生写在纸条上，课代表收集，教师总结分析。这样不仅能够使教师有效地帮助学生，也能使学生了解、分析自己的优缺点及原因，有待进一步的改进。

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂传统。传统的教学方法已不能适应素质教育的发展方向，对于地理学科来说，在教授科学知识的同时，把培养学生克服自身弱点，树立战胜困难、不自暴自弃、养成坚强性格作为一个更高层次的目标，贯穿在每节课乃至全部教学过程之中。