充分开发各种资源为教学服务

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《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”在作文教学中，教师要重视习作资源的开发与利用，深挖文本资源，善用活动资源，妙用生活资源，巧用生成资源，为学生构建一个开放的学习环境，激发学生的习作兴趣。

一、立足课堂，深挖文本资源

1、找文中优美语段进行仿写练习。仿效文本自古以来是文学创作的重要方法之一，仿效中蕴育着创新。茅盾先生说过：“‘摹仿’可以说是创造的第一步。‘摹仿’又是学习的最初形式。”教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童正好如创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文中的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。小学生作文正是扶床学步，牙牙学语阶段，因此在阅读教学中，以范例引路实行读写结合，指导学生从仿写起步学习作文，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。

2、抓文本空白点进行补写练习。由于表达的需要，教材课文中有的情节写得比较简单概括，这时老师可以指导学生进行补写。把那些比较简要的句子或片断加以拓展、补充，使之具体详尽。补写训练，有助于学生学会把作文写具体。

3、扣文本情节进行续写练习。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说：想象力是科学研究中的实在因素。”同样，想象力也是学生作文素养中的实质因素。

文本中有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像，延伸课文内容，进行续写练习。续写，就是从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，要做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。

二、关注校园，善用活动资源

丰富多彩的校园生活，给学生提供了广阔的写作资源，教师要引导学去留心去关注，并参与其中。如上学期，结合学雷锋月，学校少先队开展了“红领巾义卖”活动，每个中队设一个摊位，队员们纷纷从家里拿来图书、文具、玩具等在校园进行义卖，义卖所得的钱款用来资助贫困儿童。活动中，每位队员都参与其中，并都有自己特定的角色，如营业员、收款员、宣传员、顾客等等。因为学校第一次搞这样的活动，同学们觉得十分新鲜、十分有趣，也都有自己独特的体验。活动结束后，我抓住契机，在班级就此次“红领巾义卖活动”进行了一次写作，作文收上来后，发现学生的作文明显比平时的作文要好，主要是有话可写了。而且每个学生的感受、体验也是各不相同的。如有的同学作为班级的营业员，在活动过程中，想方设法把摊位前的东西卖掉，想到了很多办法，比如降价、促销、买一送一等等，通过活动，感受到了当营业员的不容易。也有的纯粹是作为一名顾客，主要写了自己的见闻和收获，这收获除了买到了心仪的物品之外，还奉献出了一份自己的爱心，感到很满足很快乐。

三、留心生活，妙用生活资源

1、介绍家乡的自然风光。我们这边地处江南，是典型的江南鱼米之乡。学校处在城乡结合部，同学大部分来自农村，对于苏州的园林，同学们大多是不熟悉的，但对于江南的田野，学生每天却司空见惯。所以教师可根据这一特点，让学生介绍田野的风光。早晨烟雾笼罩田野时的如梦如幻；中午烈日炎炎下“锄禾日当午，汗滴禾下土”的忙作景象；傍晚飞鸟归林的其乐融融。春季万物吐绿、夏季蝉鸣蛙噪、秋季稻子成熟、冬季大雪纷飞等，这些都能成为写作的素材。

2、介绍家乡的民风民俗。各地的民风民俗也是写作素材之一，教师还可以结合传统节日，如端午节、重阳节、春节等，介绍家乡独特的民风民俗。如除夕要扫尘、吃团圆饭，端午节吃粽子，门前挂艾叶，做香囊，小孩要穿虎头衣服，还有红白喜事独特的风俗等等，教师都应指导学生以各种方式（日记、卡片、音像等）记录下来，最好了解习俗的的来历等等，充实写作的素材。

3、介绍生活实践活动。来自农村的孩子有着城市学生所不具备的最原始、最本能的农村生活体验。如帮妈妈洗衣服，养鸡养鸭，割草喂兔；捉迷藏、玩泥巴、钓鱼、捉虾……这些属于农村学生特有的经历，将是他们终生难忘的财富。

生活是一个大舞台，教师要引导学生随时随地观察生活，记录生活，让生活在笔下开花。

四、善于发现，巧用生成资源

在课堂上，一次精彩的即兴发言、一个异于常规的举动、一次外出的特殊经历、甚至一个看似干扰课堂的偶发事件，只要教师留心发现、注意挖掘，这些都可能成为开启学生智慧之窗的教学资源。

如一次，周一一大早进教室，我发现很多同学的回家作业没有完成，课代表把这些同学的名字写在了黑板上，而黑板上的名字，几乎全是错别字，没有几个是全部写对的。于是，我抓住这一偶然的瞬间，在早自习进行了一次即兴默写，默写内容就是一个个学生的名字。一开始，报到同学的名字时，大家面面相觑，惊讶不已，表情夸张，甚至有的还在窃窃私语，而默写的结果也是可想而知的，十个人的名字只有班长一个同学全部写对，其余的都错得离谱，甚至还有同学一个名字都没写对。默写之后，我没有批评默写的好与否，而是及时引导学生把这一默写过程写下来，并抒发自己的感想。学生几乎一气呵成，不但再现了刚才默写的过程，把同学们抓耳饶腮、东张西望的神情刻画得淋漓尽致，而且更深刻地反思了默写出现这种状况的原因。有的同学说：“是因为平时对同学的了解太少，才连同学的名字都不知道。”有的说：“他明明是我的好朋友，我怎么会连他的名字都不会写，看来，我平时太不注意观察了，以后要做个有心人。”一篇篇精彩的习作应运而生。

课堂是小天地，天地为大课堂。教师要树立大语文教学观念，挖掘一切可利用的习作资源，切实提高学生的习作能力。

【作者单位：苏州市吴江八坼小学 江苏】