运用“情境探疑”教学模式上好小学科学课

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《科学》这门课对于小学生来说，既熟悉又陌生，如何应用“情境探疑”教学模式进行教学，从而让他们爱学并学好这门功课？我认为应该从以下几个方面入手：

一、创设情境设疑立标时要重在培养学生的问题意识和全体学生提出问题基础上的归类整理

起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。比如在讲授火山爆发和地震时，我们就可以让学生从课题入手提出问题。学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，老师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后，经过老师的总结，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和难点。老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提高。

二、凭借情境，解疑构建时实验探究要遵守实验规则

《科学》课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作来完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。

例如我在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能多地去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验，极大地调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。对一些植物、动物的生长；岩石矿物的观察这样类型的课比较头痛，因为实验材料太难准备了。怎么办？ 比如在讲授《植物的成长与变化》一课时，我发挥本地本校的特色，如我们学校有花园，而我校又有专门的花匠师傅，我与他交流了一下，知道他专门种花，于是我请他把种在校园的种子送我一些，然后在课堂上带领学生种植，并且告诉学生校园里也种植了同样的。学生在种的过程中就可以随时观察校园里的，看看它们的生长情况，就算学生的没有种成功，但是通过观察校园里的，也可以将的整个生命周期呈现于学生的眼前。

三、 聚焦情境，评价反思是师生共同进行的，以促进共同进步和发展

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我们在教学中往往重视指出学生的缺点，而忽视了表扬学生的优点。其实，在教学中，我们应该更多地发现学生的优点，并加以鼓励。比如，一个学生提出的问题很荒谬，但是作为老师，我们却可以鼓励他敢于质疑的精神；一些学生上课时坐得歪歪扭扭，我们可以表扬那些坐姿好的同学，潜移默化地教育学生。在课堂上，对于学生的每一个表现，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个轻轻的表扬的手势，一句鼓励的话语，每一个激励性评价都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会产生重要影响。总之，作为一名小学科学课教师，必须坚持从学生的心理和生理特点出发，着眼于学生基本科学素养的提高，不断转变观念，在实践中反思，在反思中探索，真正担负起培养下一代的重要任务。

四、 优化情境，质疑再探能调动学生处于疲劳期之际的学习兴趣，也为课后的学科综合性实践活动指方向、做引导

小学科学课是以“培养学生的科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为：“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”根据这一宗旨，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验等体验活动得出结论，达到认识周围自然现象的目的。但不要拘泥于质疑产生的问题一定要当堂解决，重在思维训练，让学生敢想、敢说、敢发散、敢质疑、敢创新，可以留有期待。

（作者单位：甘肃省白银市平川区宝积教育管理中心）

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