不同问题的相应教学方法探究

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【摘要】 中学政治课教学中面临的问题主要有规范问题和认知问题，后者包括概念认知问题、命题认知问题和经验认知问题。与这些问题相应的教学方法是什么？文章认为，规范问题适合用情境教学法，概念认知问题可以用比较教学法，命题认知问题能够用对话教学法，而经验认知问题适合用实证教学法；文章还通过案例展示了这些方法在操作上的具体步骤和要求。

【关键词】 问题 教学方法 能力

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

在中学政治课教学中师生面对的问题主要有两种：其一是规范问题，即价值选择问题；其二是认知问题，包括概念认知问题、命题认知问题和经验认知问题。不同问题的解决要求不同的能力，这需要采用不同的教学方法来加以培养。

一、规范问题的情境教学方法

规范问题或价值选择问题的提问方式是：我（们）应该做什么？或我们应该怎么做？这些问题的解决涉及到价值选择标准的确定和在此基础上的推理，因而要得出相应的答案就需要以下能力：能够判断出所要解决的问题属于规范问题；能够确立和坚持价值选择的正确标准；能够进行三段论推理。

但如何在教学中培养学生的上述能力呢？情境教学方法是一种可能的选择。这基于以下理由：其一，解决规范问题的关键在于确立价值选择的正确标准，而价值选择标准的确立与情感密不可分。具体而言，尽管不是人们所喜爱、赞成的一切都是正确的，但正确的价值选择标准必定是人们所喜爱和赞成的。其二，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

二、概念认知问题的比较教学方法

概念认知问题的提问方式是：一个词A是什么意思？或哪种表达是A的语义？解决这类问题的关键是要掌握确定词语语义的方法，通常采用的是语义场的方法。这一方法是通过寻找一个语词的上位概念来确定其所属、通过与其同位概念相比较来得到其种差从而确定其内涵，最后通过寻找其下位概念来确定其外延的语义分析方法。

三、命题认知问题的对话教学方法

命题认知问题的提问方式是：一命题X意味着什么？或什么陈述是某一命题的语义？解决这类问题的核心是要掌握命题语义分析的方法，即分析命题的预设和蕴涵的方法。

可以适用于培养这种能力的一种教学方法是对话教学方法，理由如下：其一，解决命题认知问题的关键在于确定命题的预设和蕴涵，也就是要完整地理解某句话的意思，从本质上说就是与说话人交流、对话，尽管在现实的学习生活中，这种对话往往是见不着说话人的。其二，对话教学是通过面对面的双方对话方式来进行的。在对话过程中，听者可以通过表述和追问，一方面完整地获得说话人所说的话的预设和蕴涵，另一方面完善分析预设和蕴涵的方法。因而是适合于解决命题认知问题的教学方法。

四、经验认知问题的实证教学方法

经验认知问题的提问方式是：某一命题有哪些经验材料支持？或从现有的经验材料中可以得出什么样的结论？解决这类问题的核心是要在命题与经验材料之间建立起对应关系，即命题要能被经验材料的事实所证明，主要使用归纳法。

实证教学方法适合于用来培养这种能力，理由是：经验认知问题主要是通过归纳法来解决的，而归纳法就是在经验事实材料和命题之间建立对应关系的方法，更具体地说是从经验材料中得出命题或寻找支撑某一命题的经验事实的方法，在它看来，某一命题之所以能够成立，是因为它以经验事实为依据，或者说它被经验材料证明为实，即证实。

五、以上方法的操作步骤和要求

结合自主学习的要求，上述方法在操作上可以用案例表达为如下模式：

【案例 】《生活与哲学》第四单元“价值判断和价值选择”

【课前准备】1. 将问题的特征、能力要求的有关知识传递给学生。2. 将学生分成小组自主学习，根据问题的需要在组内分工。3. 设置教学讨论问题。就本案例而言，可以将“小悦悦事件”作为讨论问题。

【课堂展示】分为三个阶段。第一个阶段是在对各组编号的基础上要求各小组按顺序陈述自己的立场。就本案例而言，学生的陈述主要有三种：其一是认为救人于危难是我们的道德义务，对于处于危难中的小悦悦我们应该无条件的亲自施救；其二是认为救人是我们的义务，但在这种情况下救人可能被讹诈，多一事不如少一事，所以不救；其三是认为救人于危难是我们的道德义务，所以我们应该救，但为了保护自己，最好的选择是报警。第二个阶段是根据第一阶段的陈述，重新分组、编号，将观点相同的学生分到一组，按顺序分别接受其他组的质疑并作出回应。第三个阶段是在第二个阶段的基础上由各组对自己的立场做最后的陈述。

【课题评析】由教师对各组同学的表现作出评析。就本案例而言，具体的评析如下：其一，各组同学都清楚地认识到“小悦悦事件”所涉及的问题是规范问题。其二，各组同学在观看视频后，都有帮助小悦悦的冲动，都觉得救人是应该的。这是在情感基础上形成的正确的价值标准立场。其三，至于有同学出于利害关系的考量提出的不救人的主张，是错误的。

【课堂感悟】教师在完成课题评价之后，要留下几分钟时间给学生，让他们去体会、推理、回味，从而使他们对问题的解决形成正确的观念，就本案例而言，认识到解决规范问题的核心是确立价值选择标准，而后者是可以根据人们共同的情感来确定的。

【课后延伸】设置更多的案例，让学生自己去解决。这是对学生解决问题能力的巩固和提升。