论网络资源在大学英语阅读教学中的作用

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摘 要：网络丰富的英语资源为大学英语阅读教学提供了最广泛的学习资源、方便的学习工具、灵活的学习策略；本文重点探讨网络环境下大学英语阅读的教学策略和学习策略。

关键词：网络资源；阅读教学；自主学习

一、阅读在英语学习中的重要意义

1．阅读有助于提高学生的思维能力

实施“以人为本”的素质教育是我国的教育方针。素质教育中的一个根本问题就是人的智性的培养。人的智性水平的高低可以用人的思维能力，创新能力，分析问题和解决问题的能力以及归纳推理和判断能力来衡量。根据有关学者调查表明，我国在学英语教育长期以来不重视对学生的智性的培养，使得许多学生在英语学习方面缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力。究其根源是长期以来在观念上强调的是外语的工具性，而忽视外语的人文性。外语学习的结果不单是语言交际能力的提高，更重要的是思维方式的拓展，价值观念的重组和人性结构的重塑。良好的外语教学有助于受教育者素质的提高。阅读课就是通过培养学生，利用分析、综合、判断、推理、辨析和思考等技能来理解文章的中心思想和作者的意图，从而提高分析问题和解决问题的能力，进而提高阅读能力。阅读既有助于切实提高学生们英语水平和应用能力，也有助于他们智性水平的提高。

2．阅读有助于提高学生的文化素制

目前受大学英语四、六级考试的冲击，很多学生在大学四年的学习过程中无暇顾及本身专业课的学习以至于影响到自己专业能力发展。针对这种情况，笔者认为，大学英语阅读教学应重点放在阅读范围的扩充上。这种扩充如果能够通过大量的与学生本专业相关的阅读材料来进行而不是传统的只读书本上的材料，那么不仅能达成学生英语词汇的习得，而且还能提高学生整体语言能力的水平，有助于学生专业知识的学习，达到在英语学习和在专业知识上的获得实现双赢。所以，教师应有意识地向同学们介绍国外的风土人情、文化背景和知识；但是，仅仅利用有限而宝贵的课堂时间是远远不够的，还应建议学生课外进行大量阅读西方经典小说，以使学生对西方民族性格的形成渊源、发展历程和鲜明特点产生宏观的印象。大学阶段的学习就是大量自由的阅读而进一步了解西方文化背景及相关的科技发展和社会现象等，从而对于学生词汇量的获得也有很大的帮助。这种异族文化的熏陶及对不同社会现象的理解不是完全靠教师的讲解可以实现的，就如同我们接受自己的文化，认同身处的社会一样，是在长期的随意而丰富的阅读基础上潜移默化的过程。

二、网络环境下大学英语阅读教学的具体策略

1.语言材料的选择

在大学英语阅读教学中，语言材料的选择是至关重要的。因为它与教学计划、教学实践和教学评估密切相关的。那么，面对着因特网上众多的信息如何选取恰当的材料呢?“Harmer(2000)提出要选择学生感兴趣的材料。Brown(2001)指出要运用真实语言材料与内容。坎特伯雷圣基督学院语言系主任Cun－ningsworth(2002)则提出了四条教学材料评估原则，分别涉及到教学目的、语言学习目标、教学材料作用等因素。其中每一条原则强调教学材料应与学习者学习要求一致。第二条原则指出学习材料应对就习者的语言学习有利。第三条原则表明教材应考虑学习者的个体差异适应学习者的不同需求。第四条原则指出教学材料应作为目标语和学生之间的媒介，有助于学习者学习。”(王雪梅、戴炜栋．2005，14)

1)阅读材料应与时代接轨，贴近当代现实生活，与人们日常生活的主流话题密切相关，具有时代感的材料，与学生的知识结构与需要相吻合的材料。比如说“网络英语新闻”，新闻语言往往是一门语言发展的先锋，新闻中不乏新的语盲形式。但新闻本身能使学生同时注意到新的语言意义和形式，并使学生对新的语言形式产生猛然醒悟的作用，而这一点正是许多阅读教材所欠缺的。实用性强的英语新闻能够迎合学生的交际需要，因此对学生有着持久的吸引力，通过新闻来学习英语，学生既获得了新的知识，又不会感到枯燥乏味。阅读课的目的之一就是开阔视野，拓宽知识面，提高认识问题和解决问题的能力。所以教师完全可以灵活地选择一些固定教材以外的材料，通过让学生阅读这些材料，他们不仅可以了解世界各地的信息，而且还能够满足学生对新知识的渴求，同时还有助于扩大学生的词汇量，使他们学到一些很接近于现实生活的词汇。这些具有时代性、应用性的语言材料可以充分调动学生的积极性，维持住学生持久的主动性。

2)注意阅读材料中语言形式的难易程度。Krashen的“i+1”理论强调，“学习者所接受的输入语言必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发生；可理解性的输入(comprehensibleinput)；包含已知的语育成分(i)；包含略高于已知语言水平的成分(i+1)。若语言形式太容易，没有挑战性，学生阅读的兴趣就会大幅度降低。而生词太多，难度太大，学生在理解上会形成很大障碍，也会降低学生的阅读兴趣。因此，所选的材料应略高于学生现有的英语阅读水平。

2．创设英语阅读的情景化和交互化的学习情境

“建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会化背景下，借助他们(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者主动建构内部心理表达的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背影；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被动灌输的对象；教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传播者和灌输者。”(姜文莉．2005，140《理论界》)

在大学英语阅读教学中，教师应充分使用课件、学习资源的集成性特点(文本、声像、动漫、图画等多媒体融为一体；各类题材、风格、体裁的文章反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识的集成性)，利用网络可虚拟现实和人工智能的优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学习者与环境的交互主要在学生与计算机、与教师、与学生、与英语本族使用者之间进行。通过基于任务的探询式、发现式阅读与网上搜索，与英语国家人士就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，强化知识感受、发现语言规律、建构自己的语言系统。

3．积极开展网络环境下自主学习英语的大学英语阅读教学模式

大学英语阅读教学的特点之一就是教师尽可能通过不同渠道，为学生创建和谐，宽松的学习氛围，以不同的方式让学生感受和体验语言。著名语言学家S．P．Corde指出“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一人适合于外语学习的环境。”自主

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学习的英语阅读教学模式强调学习者是认知过程的主体，这样一来，有利于学生主动探索，主动发挥和主动学习。利用网络环境和网络技术营造语言学习环境，有利于调动学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣和创造性思维。需要强调的是，这种模式并非让学生放任地自主学习，而是一种在教师的指导下的自主学习活动，并且充分考虑学生学习的个体差异，因此，教师应扮演好主导者角色，对学生进行必要的阅读策略训练和帮助，使学生通过阅读丰富的文化背景知识，通过熟悉文章体裁激发其运用结构图式。针对不同的阅读材料采用相应的略读、寻读和查读策略。略读的关键是确定需要的信息是什么，以及位于所强调的什么位置，该方法有的放矢，可以大大地提高阅读速度。

4．网络环境下的语篇教学

语篇指“任何不完全受语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。更具体地说，语篇指的是篇章结构的脉络，层次，文章的承上启下，语篇连接的结构等。”

“语篇教学理论是指：在教学中教师导入语篇的概念，但其目的不是要在传统语盲教学中增加一个“语篇的层次”(MeCarthy&Carter，2004，105)，也不是为了讲授语篇知识，而是希望建立动态的语篇意识和语篇关联，是一种基于语篇的语言教学途径(adiscourse―basedapproachtOlanguageteaching)。

阅读是一项复杂的书面交际活动，书面交际的双方无法利用非语言手段，诸如手势，脸部表情等来表达思想或促成理解，因此可以在课堂上多采用语篇教学的方法。语篇教学就是让学生从宏观角度来解读文章，有意识地强化学生对语篇的概念，培养和提高学生的阅读能力和思想表达能力。教师可以充分利用网络资源，鼓励他们进行理论分析和实践应用。由于社会的迅速发展和时代的不断进步，有必要让学生多读在网上的新闻，杂志以及其他电子刊物，还可以多编辑制作一些最近的新闻形式的课件，这样不仅能增加学生的学习兴趣，使枯燥的阅读课堂变得生动；同时也能扩大学生的词汇量。在文化内涵解读方面，除了运用音像材料讲解相关知识外，最好还能把听力，阅读，写作等活动组合起来。

三、网络环境下大学英语阅读教学面临的挑战

1．对教师提出较高的要求

在网络环境下，大学英语阅读教学要求英语教师必须具备广阔的知识视野和丰富的知识构架。教师必须对网络知识有大致的了解，能熟练掌握多媒体与网络应用技术，熟悉各个网站的基本情况，作为一名英语教师，还必须对英语国家的文化背景知识、地理、民俗风情、生活方式、价值观念等有所了解；另外，教师必须了解学生的学习心理，使学生在课堂中保持高度活跃状态，切实做到以学生为中心，充分考虑到学生之间的个体差异，努力研究学生的兴趣、爱好。诚如王笃勤(2002)所言，现代外语教学中，教师已不是传统的传道、授业、解惑者，而是教学的组织者、控制者、检测者、启发者、参与者和信息源。

2．对学生“自主学习”的挑战

网络环境大学英语阅读教学的过程中，学生缺乏有效的英语网络学习手段，学习也缺少计划性和系统性。由于学生长期接受传统的课堂教学，早已习惯了教师在他们学习过程中起的主导作用，因而无法适应教师远离自己、不能及时获得有效地学习，感觉在学习上自己失去了主心骨，造成自己处于无所适从的学习状态中。这个状态表现为学生不会围绕教师布置的任务安排自己的课外学习，整个学习缺乏计划性和系统性，不知道应该何时学、学什么、如何学等。结果导致学习效率低，学习效果差。事实上，学习者完全可以自己解决这些问题，比如，他们可以利用网络与教师进行有效的沟通，如：发送E―mail，面授课的课内多参与讨论和课外问题答疑等；尽量与教师开展直接或间接的交流。

3．对高校硬件设施的挑战

不可否认，网络环境下大学英语阅读教学对教学硬件设施也提出了更高的要求。传统教学中所采用的手段和设施似乎已不适合当前的教学模式。Intemet、多媒体教室和课件以及其他的教学设施是网络环境下进行大学英语阅读教学不可缺少的部分。特别是目前许多大学的多媒体教室不是设备陈旧，就是多媒体实验室不足；所以，这必然要求有关部门尽快在提高教师自身专业素质的同时，也能够大力增加对教学硬件设施的投入。

四、结束语

网络环境下大学英语阅读教学模式正在探索中，目前，许多高校已开展网络化的英语教学，通过网络实时和跨地域地为学习者提供各种各样的多媒体信息。这种教学模式一改往昔静态的、传递式的、单向灌输的教学模式，致力营造真实而即时的英语阅读和交际环境。当然，这要求教师和学生都要有较高的信息技术素养。除此之外，网络环境下的大学英语阅读教学和传统的阅读教学应该有机地结合，将二者完美结合以达到最佳的教学效果。

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