浅议化学教学方法

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摘要： 基础教育是培养创造性人才的关键阶段，中小学教师肩负着培养创造性人才的重任，因而中小学教师应充分利用现代教育理论，现代教学手段，改变以应试考试为目的的教学方法，着力培养学生的自学能力，动手能力，以及创新思维，为学生能够适应未来的发展打好基础，为国家培养出跨世纪的创造性人才。

关键词： 化学； 自学能力； 创新

中图分类号： G633.8文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）02-0157-01

目前课堂教学基本上还是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的讲授法，很多学生也乐于用这种被动接受的方法学习，这样的方法束缚了他们的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥，造成高分低能而不能适应社会发展的需要。众所周知，当前科学技术日新月异，一个人在学校所学的知识，不可能够用一辈子，如果没有一定的自学能力，就不能在工作中接受新知识、新技能。因此，在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。给人以鱼，不如授人以渔。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的，有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面。

一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法；二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。

如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际总结得出。气体的实验室制法，教师引导学生阅读教材，再讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等。在进行有机化学中的甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，可采取上述方法。因学生已学过氯化氢、氯气、氧气、氢气等气体的实验室制法，已掌握实验室制气体的方法，在此教师引导学生讨论，学生自然能够得出制取以上三种气体的方法、步骤、装置、收集等知识，达到使学生自学的目的。

知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识的金钥匙。因此，教学中不仅要指导学生自学，还须对学生进行学习方法的训练。教师应指导学生阅读的规律，指导学生阅读教材，让学生从教师的引导、启迪中悟出道理，揭示其内在实质。如设置悬念、反复比较、养成在阅读中思考的学习习惯。教师要给学生拟定阅读提纲，让学生带着问题阅读教材。

阅读过程要求学生勾画重、难点，归纳整理，比较分析，抓住概念的关键词，记下原理、规律和疑难点，借助图表整理同类知识，由孤立到联系，把分散在教材中的知识点，串成线，连成面，编成知识纵横网络。如在讲授元素化合物的知识时，告诉学生，每一族学习一种代表元素的知识，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素结构、性质的异同点，以及联系与区别。同时还应增加课堂讨论与练习时间，将有助于学生动脑动手，可使学生全身心地投入学习，尽可能为学生提供和创造参与的机会，强化学生的参与行为。

另外，从笔者多年的教学实践经验看，在化学教学中，要加强学生自学能力的培养，还应及时地组织学生针对化学实验过程中出现的反常现象或结果进行分析、讨论，鼓励学生发表个人见解。

第一，实验探究能培养学生的发散性思维能力

化学实验中有许多知识要点，可以进行归纳比较，形成发散性思维。一定物质的量浓度的配制是高中学生实验中一个比较典型且重要的实验，可以引导学生从多因素、多角度、多方面去分析各种错误操作所引起的误差，培养学生发散性思维的能力。以配制一定浓度的氢氧化钠为例，下列操作对实验将产生怎样的影响：①氢氧化钠称量时吸收了少量水份；②没有把洗涤液完全转移入容量瓶中；③转移时少量溶液流出到外面；④定容时视线仰（俯）视；⑤用胶头滴管定容至刻度线后，摇匀发现液面低于刻度线后再加水。在讲述这些错误操作所造成的浓度误差时，我们可以通过分析各种不同的错误操作对实验结果的不同的影响，来培养学生的发散性思维的能力，这样对于教学效果以及学生的素质提高都具有重要的意义。

第二，实验探究能培养学生的动手能力

实验试题设计有不少内容来自于基础，考查要点相当明确。实验题有时看似简单，但学生真正要把每一步操作做得科学规范，必须具有扎实的化学实验基本操作能力。如果平时不注重实验必然会影响学生的这一能力。因此，教师就必须把学生实验技能训练贯穿于平时的实验教学全过程，重视演示操作，尤其要对一些学生平时最易忽视又看似简单的基本操作，应反复强调。对实验中出现的典型错误也要及时纠正。凡要求做的实验，让学生最大限度地去动手，以提高实验技能。

第三，实验探究可培养学生的质疑能力

化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面。通过实验，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。例如，人教版必修1中48页的科学探究，通过铝箔加热至溶化的现象引发学生质疑：为什么熔化的铝不滴落，好像有一层膜兜着，从而得出Al和Al2O3 熔点的比较。紧接着下面的实验用砂子将氧化膜去掉重新实验，引发学生质疑:氧化膜掉了，怎么和前一个实验现象一样呢，从而得出铝的氧化膜容易形成。进而理解了铝比铁活波但铝制品比铁制品在空气中更能稳定存在的原因。

第四，实验探究可加强学生交流，培养团结协作能力

21世纪不仅是竞争的时代，也是交流合作的时代。科学技术的进步、社会分工的细化，将使世界变成“地球村”，人际和国际之间的交往将日益频繁。因此，“合作”作为一个崭新的课题和目标，理应成为学科教育关注的热点。中学化学实验中，有许多都是以团队协作形式呈现的，如小组实验、兴趣实验、研究性实验等等，教学中，应根据不同的实验类型，积极创造条件，组织学生开展小组研讨和实践活动，让学生在交流才智、集思广益、共同解决问题的过程中学会交往，从中培养学生的团结协作能力。

总之，化学教学中重视和加强对学生自学能力的培养是十分重要的，它不仅有利于化学教学质量的提高，也是素质教育的重要内容，我们只有在教学中不断有意识地培养学生的自学能力，才能使我们的学生在将来的工作中接受新知识，新技能，适应社会的需要。