英语课堂教学无效性现象分析

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摘 要： 高职英语课堂教学力求师生互动，让学生有效参与教学活动，然而在日常教学活动中常出现无效教学行为。本文作者分析了高职英语课堂教学无效行为的现状和表现，并提出了改进策略，使教师在教学中减少课堂教学无效行为。

关键词： 英语课堂教学 无效性 改进策略

一、前言

随着新课程改革的深入发展，如何提高课堂教学的有效性越来越显得重要。在高职英语课堂教学中，我们力求全体学生有效参与教学活动，提高教学效益，然而在日常教学活动中经常出现无效教学行为，这种情况必须引起我们的关注和思考。

二、高职英语课堂教学无效行为的现状和表现

1.教师设计的课堂活动达不到预期效果。

高职英语教学非常强调激发学生学习兴趣和师生互动。教师在准备一堂课时，往往设计了多种课堂活动，以期调动学生学习积极性，让学生参与课堂、活跃课堂气氛，但常常事与愿违。例如，我在讲授主题为送礼的对话时，创设了一个学生间互相送贺卡的情景，要求学生两人一组进行对话和角色扮演，结果却发现只有少数学生在进行操练，多数学生要么在谈论与主题无关的东西，要么干脆闭口不谈，整个课堂教学陷入冷场和僵局。在导入一堂新课时，教师自认为设计的导入语会激起学生强烈的学习愿望，唤起学生求知的浓厚兴趣，但经常发现学生要么没什么反应，要么就是课堂表面热闹。例如，我在导入《华侨豪生经理致客户的一封信》这篇课文时，向学生展示了当地华侨豪生酒店的实景照片，我的原意是想让学生对华侨豪生这一品牌有所认识，并借此来学习一些词汇，如“lounge，bellman，reception desk”等，但实际情况却出乎我的预料，学生只对酒店的照片感兴趣，议论不断，课堂面临失控，使接下来的教学活动无法正常展开。

2.多媒体技术在课堂教学中应用不当。

多媒体技术介入课堂后，以其图文并茂、声像惧佳、动静皆宜的优势在课堂教学中发挥着举足轻重的作用。但是有些老师在设计课件时过分运用视频、网络技术，十分注重课件的动画、色彩、音响效果，把课堂上的大部分时间用多媒体课件控制了起来，教师像机器操作工一样操作课件，其结果是喧宾夺主，冲淡主题，分散了学生的注意力。例如，在讲授《龙卷风》这篇课文时，有些教师精心设计了多媒体课件，在上课一开始就播放了一段近20分钟的电影《龙卷风》片段，结果影片结束后，学生还沉浸在龙卷风的宏大画面里，无法马上将注意力集中在课堂学习上。在这样一个课堂中，学生个体经历的学习过程被压缩，整个课堂的主体既不是老师也不是学生，而是多媒体课件。

在高职英语课堂中，多媒体技术资源浪费的现象也很严重。一些老师只把多媒体当作传统教学的附属物，他们使用课件的主要目的是为了方便自己授课。他们把练习答案都放在课件里，把口头提问的问题也做在课件里，一节课下来老师根本不使用黑板和粉笔，学生失去了大量听、说、读、写的机会，难怪有学生抱怨英语课变成了答案抄写课。

3.师生互动不强，课堂屡现无效提问。

新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式要求在课堂教学中进行互动，然而教师的指令不明确、无效提问经常会影响师生互动。在课堂上，教师发出指令后，学生反应不一致或不能马上作出反应，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。教师提问也是一种艺术。精心设计的提问能真正揭示事物的内在矛盾，形成一个探索问题的情境，以便引导学生思考，而提问失当则会干扰思考线索。一些老师的提问要么范围太大，弄得学生无从答题，要么浅显易懂，无需动脑，让学生索然无味。还有一些老师提问后没有给学生足够的时间。例如一些老师为了达到相对活跃的课堂气氛，一堂课全是用“YES”或“NO”问题，这样提问貌似每个学生都能回答，师生互动良好。其实是课堂表面热闹，不利于教师的教和学生的学，问题太浅不容易引起学生的重视。同时在高职英语课堂上，学生的课堂参与度不高，学生讨论不足或泛滥，少数人讨论，多数人陪衬，师生互动交往行为也不多，单向的信息传输，学生被动接受。

三、高职英语课堂教学行为改进策略

1.教师必须明确学生的主体地位，要有“对象”意识。

教师应用整体性观点精心设计教学方案，要面向学生，因材施教，因人而异。既要考虑到班级的整体水平又要考虑到班级的个体差异，既要引起学生学习的意向，也要了解学生的个人心理和学习需要。教师要让学生知道学什么，以及学到什么程度，学生只有知道了自己的学习计划才会有意识地参与。每堂课的教学目标应具体，这样措施才有针对性，教学效果才会好。教学内容应难易适当、重点突出。在课堂教学中学生是一个变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能的变化，同时还应充分体现教案的灵活性，认真考虑各种应变措施。

2.教师应该正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用。

多媒体技术与外语学科的整和的主题应该是语言学习。主体是学生，媒体只是辅助。教师应利用多媒体技术的直观性、主动性和互动，把信息正确、简单易懂地传递给学生，让学生认知学习内容，参与教学活动，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师还应从实际情况出发，在具体教学活动中有效地利用课件，使媒体真正起到辅助作用。

3.教师应进行有效课堂管理，提高课堂驾驭能力，促进师生有效交往，建立良好的师生关系。

教师要根据学生的实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，恰到好处地提出问题，要根据学生的个别差异，有效地进行提问，知道从哪提、向谁提，提问还要注意有层次性、新颖性、启发性、普遍性。教师通过一个个有价值、有梯度、有深度的设问诱导学生，开启学生思维之门。另外，学生也应养成反思与总结的习惯。在反思中提高，纠正不当教学行为，减少低效、重复的劳动。

四、结语

总之，教学是中心，课堂是关键，质量是生命，效率是关键。英语课堂无效教学活动有多种表现形式，我们应力图避免其无效性，提高教学的有效性。

参考文献：

［１］张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.

［２］王德清.构建课堂教学管理理论体系的思考.课程・教材・教法，2005.