愉悦因素应在语文教学中得到重视

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一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。语文教师虽然辛苦，但时至今日，语文教学的收效仍然不十分尽如人意。出现这么强烈的反差的原因何在？我认为，原因固然有多方面，但必须看到，要学好语文，不仅要求学生具有一定的智力水平，而且要求学生具有良好的非智力因素。刘国正先生曾在一次座谈会上发出了“跳出应试怪圈”的呼吁，他说，为了应试，语文教学“很少发挥语文的思想因素、情感因素、美的因素以及活跃思想的因素”，“这样的教学，教师很累，学生感到枯燥乏味，不堪重负。有的孩子在小学时很喜欢语文，进了中学，却越来越不喜欢语文了。这样的教学，误人子弟，摧残健康，摧残人才，是万万要不得的”。真是一针见血！学生语文学不好，恐怕与语文教师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。

一、注意培养主体的意识

当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，因此课堂上必须把学生摆在主置上，让他们主动去学，独立探讨，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生自我肯定的体验，把学习看成是一种既紧张又愉快的求知增能的活动。而注入式的方法，视学生的身心结构为消极、被动的容器和仓库，迫使他们机械地去听讲，他们的自主意识、创精神被泯灭了，造成主体失落感，把学习当成苦差事，怎么还会“乐”起来呢！

在阅读教学中，要重视培养学生的主体意识，写作教学亦然。在不违反一些基本的思想原则和文体要求的前提下，写什么，怎么写可以给学生以较大的自由，让学生写出自己的东西来，这样学生的自主意识就会得到进一步增强，逐步从被动的“要我写”变成主动的“我要写”了。

二、努力提高教学的效率

要让学生在愉悦中学习语文，就要讲求效率，减轻学生的负担，否则学生便会陷入苦学的境地。讲求教学效率，就是要在课堂上教会学生更多的东西，尽可能少占学生的课余时间，把课余时间还给学生。提高效率，要在“精”字上下功夫，做到“精讲精练”。过去常讲的“精讲多练”是针对一节课之内而言的，“多练”并不是不管时间范围，课上练课下也练，多多益善。例如教莫泊桑的小说《项链》，有位教师，在教学是紧紧抓住两个带有全局性的问题：“为什么路瓦栽夫人在借项链时没有看出是假的？”这样引导学生对小说语言与形象的分析，揭示了造成女主人公悲剧的根本原因，一节课就完成了教学任务，教师教得活，学生也学得愉快主动。

三、着力创设感染的情景

所谓感染，对语文教学来说，就是学生为教师的讲授所陶醉。语文教师如果在教学中创设感染的情景，教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，这必定是又一个层次的愉悦。情感具有感染功能，它能提高课堂情绪的兴奋性。语文教材有很多抒情名篇，备课时应注意这类教材的最大特点——“情”，充分激情地教学，在情感渲染下，学生学习自然会充满兴趣。教学时，还要注意挖掘教材中美之所在，引导学生去发现、感受作品中蕴含着的美，让学生置身于艺术美的境界之中。随着一篇篇课文的学习，一处处美的发现，学生得到了美的享受，感受到学习的愉悦，积极性也必然会大为提高。

学生有一种心理需求：受人重视。在教学过程中，如能恰如其分的运用激励，也同样能够有效地激发学生的学习兴趣。激励的根本在于肯定学生自身的评议学习能力，提高学生语文学习的自信心。老师要特别注意经常地鼓励学生，这样，每一个学生就必定会在愉悦中不断地获得进步。