学习理论和假说对中学英语教学的启示
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摘 要： 中学英语教学在基础教育中具有十分重要的地位。采用相关学习理论为指导，对于提高中学英语教学效率具有十分重要的参考价值。本文探讨了情感过滤假说、多元智能理论、迁移理论、人本主义学习理论、元认知学习理论、支架理论等对中学英语教学的启示。
关键词： 学习理论 假说 中学英语教学 启示
在我国长期的中学英语教学工作中，受“应试教育”观念影响，一切向分数看齐，极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。在新课程改革中，以众多学习理论和假说为理论依据探讨中学英语教学改革具有十分重要的意义。
情感过滤假说由美国应用语言学家斯蒂芬・克拉申（Stephen Krashen）提出，认为在学习者与环境之间有一个受情感因素制约的非智力屏障。克拉申把这种非智力屏障称为“情感过滤”。在第二语言习得过程中，对学习者的差异现象，克拉申的解释是：学习者的情感因素在起作用。它包括学习动机、自信心、焦虑感等，把它统称为“情感过滤”因素。如果学习者学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱，反之，则强。对中学英语教学的启示：（1）激发学生的学习动机：改变以教师为中心（teacher-centered）的传统教学模式，采用会话、分角色朗读、模仿表演、即兴演讲、辩论等多种教学形式激发学生的学习兴趣，建立以学生为主体（student-centered）、教师为主导、提高学生应用语言能力的教学模式。（2）树立学生的自信心：因材施教，对于不同层次的学生提出不同难度的问题、布置相应的学习任务；善于发现学生学习英语过程中的点滴进步，并及时给予鼓励和赞扬，让学生获得成功的体验。（3）创造积极的课堂氛围，减少学生的焦虑：尊重学生个体，理解学生，激励学生发愤图强，给学生更多的鼓励和支持；激发学生学习英语的主动性，培养学生的自主学习能力；民主合作，鼓励学生积极思考、勇于发言，容纳学生对问题的不同观点和看法；增强教师亲和力，建立和谐的师生关系。
二、多元智能理论对中学英语教学的启示
加德纳认为，人的智能包括语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等方面，复杂而多维。每种智能在不同个体的表现程度不同。智能以组合的形式发挥作用，智能之间并非彼此孤立，而是相互联系、相辅相成的。各种智能可以通过后天学习得到开发和加强。对中学英语教学的启示：（1）把教学目标定位在保证学生的多元智能都得到有效开发上，使学生的思辨能力、运动能力、合作能力、应变能力、创新能力等都得到发展。（2）通过多样化的教学活动提高学生听、说、读、写、译的能力。比如让学生作口头报告，锻炼学生的口语表达能力；听英语故事、英文歌曲、电影配音等，开发学生的语言智能、音乐智能；组织学生进行英文朗诵、英语演讲、英语访谈、英语角等活动，开发学生的语言智能、人际智能、自我认知智能；让学生借助图像、实物或配以表情、动作等辅助阅读、小组讨论等形式发展学生的身体运动智能、数理逻辑智能；通过写英语日记、英语作文、制作英语海报、创作英语歌曲等开发学生的音乐智能、视觉空间智能等。
三、迁移理论对中学英语教学的启示
所谓迁移，在心理学中是指在一种学习情境下的学习对另一种学习情境下的学习的影响，是原有认知结构与新学习的相互影响、相互作用，从而形成新的认知结构的过程，表现为先前的学习对后继学习的影响。这种影响可以是积极的也可以是消极的。对中学英语教学的启示：（1）利用学习对象的相似性，如单词的相似性、词组的相似性等进行教学。通过寻找共同的因素，实现持久的迁移。例如在学习英语非谓语动词时，动词不定式和动名词均可以在句子中作主语和宾语，如：To see is not always the truth.这个句子中，不定式to see作主语，由此可以联想到动名词也可以作主语：Seeing is not always the truth，在这个句子中，seeing是动名词，在句子中作主语。（2）注重已有经验的概括。所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大。例如，汉语写作能力高的学生，英语写作能力一般也高。在英语教学过程中，教师应充分利用学生已有经验的概括水平、认识技能和策略，从而促进迁移的产生。（3）创设真实语言交流情境。在课堂上创设真实的语言学习环境，形成真实或近乎真实的交际场景，使语言迁移达到最大效果。（4）重视学习者自我调节能力的培养。引导学生进行自我提问、自我评价、自我调节，培养学生的进取精神和良好的自我调控能力，采取积极的心态进行语言学习，促进迁移的产生。
四、人本主义学习理论对中学英语教学的启示
人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，学生内在的思维和情感活动极为重要。学习不仅对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面产生作用。对中学英语教学的启示：（1）教师应与学生平等交往、平等对话，建立一种平等的伙伴关系，并充满对学生的关注和期待。教师的举手投足、脸部表情和目光交流都会作用于学生。教师的满腔热情能激发起学生对教师产生亲切感，从而进一步升华为爱和信赖。成功的教学应让每一个学生在每一节课上都能在各自原有的基础上有所提高，使每一个受教育者都能体会到成功的快乐，从而进一步激发他们的积极性和克服困难的自信心。（2）面向全体学生。让全体学生在不同程度上都得到锻炼。作为一个有独立人格的人，学生渴望受到尊重，渴望与老师的平等交流，渴望自由地发表意见。教师应在课堂上给学生完全的尊重。（3）教学语言要有情感性、启发性。情感是一种很强的内动力。爱是学生的基本心理需求。理解、尊重学生的情感，以真挚的爱唤起学生的共鸣，激发其学习英语的内在动力。
五、元认知（meta-cognition）学习理论对中学英语教学的启示
美国心理学家J.H.Flavell认为，元认知是指认知主体对自身活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认识主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验及元认知监控。对中学英语教学的启示：（1）建立学习前的心理自觉。学习效果与学生的心理准备状态有着密切关系，准备状态越好，学习效率越高。让学生在学习活动之前认识学习任务、制订计划。影响学习最重要的因素是学生已有的观念和策略。有效地开展新的教学，必须先帮助学生认识和纠正错误的学习观念与策略，帮助学生认识教学大纲与自我需求，了解学习的重点和自己的弱点，制订学习计划。（2）培养学生善于提问的习惯。善问是智力发展的一个标志和条件。在教学中要注意引导学生勤问、敢问、善问。提问能有效促进学生的思考与竞争，提高学生的元认知水平，减少学习的盲目性。（3）在阅读中加强监控。教师有意识地将元认知策略知识贯穿于阅读教学过程中。在教给学生一些基本元认知策略知识的基础上，结合教学内容和阅读活动进行具体的示范和指导。为保证阅读计划顺利进行，阅读过程必须始终处于学习者自身有意识的监控下。
六、支架理论对中学英语教学的启示
支架理论与二十世纪八十年代开始广为传播。Scaffolding Wood Bruner和Ross将支架定义为可以使儿童或者新手解决问题完成任务、达到目的的过程。而问题、任务和目标在没有帮助的情况下是不能完成的。Webb和Farivar认为教师的角色是设计好的帮助行为，他们给出榜样并观察学生是否在练习目标技能。Meloth和Deering在建构成功支架的过程中认为，教师通过关注学生对课程基本目标的注意力来示范他们自己的思考、教师用正在进行的、活动的信息来展示有效交流的重要性。对中学英语教学的启示：（1）由学生被动接受知识变为教师在可能的条件下组织协作学习开展讨论与交流。教师为主导的讨论是取得更高水平的推理和更高质量的解释较为有效的方法，但是也有一些由同伴组成的小组可以通过他们自己获得高质量的推理。（2）教师选择、组织及呈现合适的任务，引导学生的兴趣，呈现适当的解决问题的方法。在教学中设法激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。（3）教师创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生学习建构当前所学知识的意义。
参考文献：
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