“授人鱼不如授人渔”

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摘 要： 本文根据“以学生为主体”的教学观点，结合作者平时的英语教学情况，阐述了英语自主性学习的必要性，并就如何培养学生的自主学习英语提出了几点看法，引导学生进行自主性学习。

关键词： 英语教学 自主性 培养 途径

古语道：“ 给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。”自古以来，教师一直是知识和技能的主要传授者。根据中国的传统教学模式，教师的职责是“传道、授业、解惑”，学生则是接纳知识的“容器”。但随着“以学生为主体的教学”这一全新观点的提出和确立，传统的教和学的模式受到了极大的挑战。这对教师也有了新的期盼和要求，即，教师应该教会学生自主学习的本领。英语这门学科的教学自然也不例外。在英语教学过程中，学生的主动性在学习中具有重大的意义。因此，培养学生学习的自主性对英语教师来说也是很重要的。首先我们要认识到以下几点。

一、培养学生自主学习的必要性

英语教学有着不同于其他学科的特殊性。英语教学的目标是将学生培养成为具有语言技能和能力的人，学生的自主性应该被看作是英语教学的一个目标，英语教师非常有必要培养学生达到这一目标。

在英语教学过程中，我们不难发现，在学习上不喜欢依赖老师而更倾向于依赖自己的学生反而更能取得好成绩。这是为什么呢？就是因为这种学生有了学习的主动性。对于教师来说，教好每一堂课固然重要，但若能在给学生传授知识的同时，又能教会他们独立处理和解决学习中各种问题的技能则更能达到好的效果。

二、初中生在英语课堂上的表现

初中生在学习英语时主要有以下一些现象。

（一）喜欢集体回答，不愿单独表现。

在英语课堂上，经常会出现这样的现象：老师提问之后，往往很快就能听到学生们一起响亮地回答出来。但如果要求学生举手个别回答时，就会出现沉默，迟迟无人举手，包括成绩好的学生。这严重影响了学生参与课堂活动的积极性，妨碍学生充分发挥自己的潜力。

（二）缺乏质疑精神。

在受教育的过程中，学生们更趋向于相信教师的话，把老师的话当作测量知识的唯一准则，即使出现知识上的分歧，也往往认为老师对，自己错。如书本或练习中出了错误，或讲课时一时出错，发现问题的大都是老师自己，很少有学生会主动提出质疑，拿出翻查的资料找老师确定。

（三）知识局限与课本，没有创新。

学生的学习拘泥与书本，缺少自己的观点。在平时的对话练习和写作时，学生们只会按照课本上的框架来做。如果老师不给出句型、大意就不知道该从何说起，毫无新意。

（四）死记硬背多，灵活运用少。

学生们对知识掌握得过于呆板，很多学生企图通过死记硬背来解决问题，可结果往往不尽人意。我就发现，有的学生课文和句子也背得不错，可轮到翻译句子时就只能说出几个断断续续的单词来，完全不知道该如何运用所背的东西。

三、教师在培养学生学习自主性中所起的作用

虽然我们强调学生学习的自主性，但这并不表示我们只注重培养学生的独立性而忽略了教师在教学中的作用。作为教师，我们也要正确地认识教师在教学中的作用。在课堂教学中，教师所面临的问题是如何在有限的时间里帮助学生成为有主动性的个体，提高自主学习能力，而这又取决于教师在多大程度上发挥了作为教师的作用。在学生的学习过程中，教师应该将自己看作是促进者、监控者或者咨询者，而不单纯是知识的提供者。

作为英语教师，由于在英语学习方面有经验，并且对英语学习的整个过程非常了解，知道用何种有效的方法去学习英语中的不同知识，因此，教师可以在英语教学中起到促进者的作用；作为监控者，英语教师可以在适当的时候给学生提供解释，帮助其查找合适的学习资料，建议应采取的方法，传递有关英语学习的信息等；而当我们在帮助解决学生的疑难问题，对他们在学习中提出的要求做到有求必应时，我们就成为了咨询者。

四、如何培养学生学习英语的自主性

（一）改变传统思想，调整角色。

让学生自主学习是一种全新的学习模式。教师不再是传统的知识传授者，而应是学习的促进者和监控者。这就要求我们摒弃“填鸭式”的教学模式，引导学生成为课堂的主体，教学中更多地关注学生，考虑在教学中如何给学生创造机会，培养和发展学生自主学习的能力。在设计课堂教学任务时，教师应考虑到学生的兴趣，制定有助于培养自主学习能力的学习计划，将推动自主学习能力和英语教学活动结合起来。在学生向自主学习英语转变的过程中，对学生所采取的方法、效果及时作出反馈。

此外，还要注意平衡学生自主性和教师的控制程度之间的关系。过多的帮助可能使学生过分依赖教师，无法培养学生的主动性。而让学生放任自流最终会导致学习的低效率。在学生自主学习英语的过程中，教师要松紧适度，有张有弛，使课堂变为交际活动的场所。不仅教师要从主导地位转换到指导地位，学生也要调整角色，改掉被教师“满堂灌”、“抱着走”的习惯，摆脱对教师的依赖，如：学习自主性差，很少持之以恒地开展自学活动，不赞成教师组织的课堂讨论等高参与性教学活动、学习缺乏计划性，对自己的学习策略的有效性很少进行反思和评估。教师要让学生充分认识到自己才是学习的主人，在老师的帮助下，根据自己的实际情况确定学习目标，制定学习计划，完成学习任务。

（二）培养学生自信心。

自信心是通向成功之路的关键。我认为前面提到的，在英语课上，学生不愿举手起来单独地回答问题；老师说是就是；对老师的话没有质疑等，这些都是他们缺乏自信的表现。针对这种情况，我就在上课时偶尔来一个“明知故犯”，然后告诉学生刚才我好像犯了个错误，请他们为我纠正，并要说出为什么。对于初中生来说，老师犯错似乎是很稀奇的，于是就会兴致勃勃地去找证据纠错。这样一来，学生自然也就知道，老师也有犯错的时候，而要想明老师错在哪里，还要善于自己去找答案。

除此之外，教师还可以通过让学生们进行合作学习来保护他们的自尊心，增强自信心，从而达到主动学习的目的。我们都知道，让学生自主学习并不就是要他们独立学习。在我所带的两个班级里，我根据每个学生不同的英语水平，将他们分成八组，经常组织一些以小组为单位的小活动，如朗读、背诵、唱英语歌等。“一荣俱荣，一损俱损”。课堂或课后，小组成员之间通过互相帮助，互相分享学习经验，在促进其他小组成员学习的同时也激励自己自主性地学习。

这种合作学习以学生为中心，并且在学习过程中，学生是主动地参与学习过程，解决问题。这样，所学知识比较容易被学生掌握，在学习中，他们能够积极建立起相互合作的关系。

在合作学习过程中，教师可以在小组之间来回走动，进行旁观、指导和帮助。在这种轻松、不太正式的学习气氛下，减少了基础较差的学生的焦虑感，使他们的自尊心和自信心受到保护和鼓励，教师也不会对学生构成威胁，造成心理压力，学生的自信心也随之增强。

（三）了解学生需要，帮助学生实现主动学习。

在英语学习过程中，很多学生都知道自己的需要和目标，但不知道如何采取适当的学习方法，选择适合自己的辅导资料，不能对自己的学习进行自我监督，作出正确的评估和调整。教师可以通过阶段性的问卷调查方式，帮助学生明确学习目的和应采取的学习策略。学生只有明确了自己的学习目标，才能创造自主学习的空间。所以，教师只有设法了解了学生需要的是什么，才能在学生需要帮助时予以扶持，以保证学生从“学会”向“会学”转变。

（四）鼓励学生敢于创新。

在课堂上，不管是谁，只要他有新观点或者有创意就应该当众表扬。教师要让学生们知道，有创新就意味着有创造性。这会使学生们在英语的学习过程中不至于有任何焦虑感或者迟疑不决的情况。

另外，对于初中生学习英语尤其重要的就是要培养他们具有敢于向权威挑战和敢于冒险的勇气。虽然传统上不提倡学生这样做，但如果学生能够做到这一点，将有助于发展他们的创新意识和创造能力。

（五）教学手段实现多媒体化。

传统的英语教学通常是“由书本到黑板，再由黑板到书本”的这种单一的教学手段。这使所学的知识过于抽象化和程式化，不能调动起学生的学习兴趣，更无法让学生自主性学习。随着学校教学条件的改善，我们也要与时俱进，采用灵活多样的教学手段吸引学生。

比如说，现在的初中英语课本第一课时都是一系列的连环漫画，其中含有新的词汇和一些日常用语，我通常都是把这一课时制作成课件，带学生们去多媒体教室上。当我用多媒体呈现一张张生动的和课本中生词有关的图片时，学生们的脑海中也留下了深刻的印象。学生最讨厌的就是语法课，但如果采用多媒体教学，就可以使知识与趣味兼并，也更方便了教师的讲解。

利用现代化多媒体教学手段，创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境，通过大量信息剌激，激发学生的学习热情和主观能动性，可以促进学生进入自主性学习状态。这是传统的教学手段无法企及的。

学习的自主性是学习好英语的一个重要因素。培养学生学习的自主性已经在初中英语教学中开始起步。本文只是我对英语教学中如何培养学生自主性的一些浅显的认识。要想使学生在英语学习过程中逐步成为自主的学习者，还应该从初中英语教学指导思想、教学环境、教学内容、教学方法、手段等方面彻底改革，培养学生的自主创新能力，引导学生从“被引导学习”走向“自主学习”。

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