创设有效课堂

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【摘要】教学是教师教与学生学的统一活动。新课程的影响下,一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。有效教学就成为了新课标的显著特色。要求教师要高质量地传递各种信息,即提高课堂教学效率,努力实现有效教学,构建高效课堂。

【关键词】有效课堂; 抛锚式教学法; 主动学习; 协作学习; 效果评价

【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0232-02

前苏联教育学家凯洛夫认为,教学是教师教与学生学的统一活动。新课改的核心环节是改变课程实施的基本途径——课堂教学。教师怎样在课堂教学中教得更好,关键在于创设有效课堂。新课程理念是理想,新课堂教学是现实。新课程标准的实施给教师带来了新的任务,新的课题,它不仅仅是换了教材,还要求教师更新观念。重新思考自己的教学方法和教学理念,去改变,去实验。新课程的影响下,过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”,重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成,课堂教学充分让学生的智力接受挑战,思维产生碰撞,情感受到熏陶,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃,一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。有效教学就成为了新课标的显著特色。初中物理课堂教学是一种讲究效益的活动,它要求教师要高质量地传递各种信息,即提高课堂教学效率,努力实现有效教学,构建高效课堂。让教师教的轻松,学生学得愉快。

1创设有效课堂要以建构主义理论为指导

盖楼的工地上有“脚手架”,工人们凭借它,平稳有序地完成一系列高空作业。其实教学也是给学生提供“脚手架”的过程。这个脚手架,从学生已有的经验出发,给他们提供了具有一定认知难度的学习项目,一步一步引导学生,学习新内容,并内化为自己新的经验。搭建脚手架就是建构主义教学理论一个很好的比喻。建构主义认为学习者应建构自己的理解,新的学习依靠现有的理解完成,它强调自上而下的进行教学,即学生首先从复杂的问题入手,然后在教师的帮助下找到或发展所需要的子任务,进而学到相关的基本技能。

2有效课堂展现

以人教版八年级物理(下)第八章第一节电能为例,采用建构主义理论中抛锚式教学法,在教学中教师改变教学行为,创设有效物理课堂,使学生通过自主学习、合作学习、探究学习获得学习成功的体验。

2.1创设情景

2.1.1课前布置学生阅读课本、查阅资料,了解有关电能、风能、水能、热能、化学能、太阳能、动能、机械能等各种不同形式的能,扫清学生在本节学习中的障碍。要求学生将相关知识摘录下来。教师准备:①多媒体课件(介绍爱迪生生平;电能在社会生产、生活中的应用实例;其他形式能量与电能相互转化实例等);②不同类型电能表实物、模型。

2.1.2上课前播放课件并配以学生喜欢的音乐,创设情景,让学生在预习的基础上,感受声、光、电的课堂情境,体会电能给人类社会带来的巨大先机,了解、体会爱迪生探究科学的精神、态度和方法。

2.1.3各学习小组互相传阅已准备的资料,以投票形式评选出三个小组,在实物展台进行展示。物理课代表点评、总结。在学生获得初步体验后,进入第二个教学环节---抛锚。

2.2抛锚

提问:

2.2.1什么是电能?用电器工作时是否消耗电能?电能可以由哪些形式的能量转化而来?

要求各小组快速、准确抢答,讲解、释疑由学生完成,之后同样形式完成“预习导学”,整个过程中教师只做点评。

2.2.2社会生产、生活都要利用电能,我们使用的电能是由电网提供的,家中的电能表就是用来记录所有用电器每月消耗电能多少的计量工具,那么同学们对于电能表了解多少?由此引出第三个教学环节---主动学习。

2.3主动学习: 将事先准备好的不同类型家用电能表实物、模型分发至每个小组,这个过程没有准备预设作业,要求各小组学生以自主学习形式,主动探究写出电能表使用说明。

2.4协作学习: 各小组认真观察,积极讨论,初步写出电能表使用说明。之后,各小组循环交流已完成的电能表使用说明,对其他小组的电能表使用说明进行讨论、交流、打分,并写出评价意见。每份电能表使用说明上会有多个评价意见,返还到原组后,小组成员依照所有评价意见,再次修改、完善电能表使用说明。这种协作学习能让学生主动深入地探究问题的多个方面,多个环节,最终得出较为完整的“电能表使用说明”。在此过程中,教师巡回指导,观察、记录各小组协作情况以及学生学习情况,并随时解答疑问。

2.5效果评价: 教师讲评各小组电能表使用说明,重点讲评各小组评价意见,评价的关键点在于电能表使用说明是否全面、准确,各小组是否进行了有效交流。最后教师将巡回指导过程中发现的问题,学生讨论时的协作、探究等情况进行总结,引导学生学会自我评价、相互评价,提高学生解决问题的能力。

3有效课堂的关键——改变教师教学行为、改变学生学习方法

当教师从主导者变成引导者、促进者时,教师既能激励、诱导学生主动学习,又能在学习过程中提供咨询、辅导、帮助。学生从被动接受到能够主动获得自主学习能力、与人合作能力、信息收集与处理能力、学会办事能力、创新实践能力。学习的过程激发了学生的学习兴趣,增强了自尊心,提高了自信心,增加了集体责任感、荣誉感,对学生的学习和发展具有明显的促进作用,学生真正成为了课堂的主人。

4有效课堂感悟——怎样教得更好

4.1教师要成为研究者。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说,教师的劳动就是一种真正的创造性劳动,它是很接近于教学研究的。

教师无论是在备课、上课还是在批改作业、与学生谈话中,都需要不断地揣摩、思考,也就是说,教学过程就是一个研究的过程,这是教师自我成长和教学实践的内在需要。于漪、魏书生是研究者,他们潜心钻研,努力实践创新,成为我们教师身边的教育家。

4.2研究才能教得更好。 在教学过程中需要仔细、全面研究学生特点、教材内容、课程标准、自我特质、教学环境,才能选择好最有效的教学策略,创设有效课堂。

只有认真研究课程标准及相关资料,才能决定教什么内容以及怎么教。不研究就可能做“无用功”,就谈不上有效教学、有效课堂。

教得有效,学得愉快,考得满意将是每个教师的永恒的追求。

4.3调动物理课堂教学中的情感因素。 苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入,缺乏激情,主导情绪状态平淡、低落,表现贫乏无力,不能充分把握教材中的情感因素,显得干涩、枯燥、表面化,教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此,课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的,能够感染学生的。

“让生活走进物理,让物理走进社会。”知识源于生活,要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然,主动投入,就需要我们更有效地组织好课堂教学,让学生明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。