长安四中高一学生英语词汇学习策略使用情况调查

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇长安四中高一学生英语词汇学习策略使用情况调查范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘要] 本文通过对西安市长安区四中高一学生词汇学习使用策略的调查、对比和分析，旨在了解学生是否意识并初步形成词汇学习策略的概念以及在学习过程中能否运用一些词汇学习策略。调查表明，在高中一年级，学生使用英语词汇学习策略的整体水平不高且各项策略水平发展不均衡。即使使用一些策略，也呈零散、不系统、孤立使用等特点。此外，英语词汇学习策略的使用水平与英语学习成绩之间有明显的正相关。

[关键词] 高中英语 词汇学习策略

一、引言

2010年9月，我有幸来到西安市长安区四中，开始了为期一年的支教生涯，担任高一年级二个班的英语教学任务。在教学中，我发现与市内学生相比，学生的知识面相对狭窄，英语基础知识、基本技能较差，性格相对内向，思维不够活跃，课堂上发言不够踊跃。难以开展有效的课堂互动。而其中词汇量水平低是阻碍学生英语水平难以提高的关键。

新课程改革以后，要求学生掌握的词汇量大幅增加。而在词汇教学方面，大部分教师仍沿袭较传统的词汇教学模式：领读-讲解-操练。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。不利于激发学生学习兴趣，也不符合新课标对高中英语词汇教学的要求。因此，对单元重点词汇和短语处理的方式、广度和深度是当前英语教学中亟待解决的课题之一。而教师如何优化词汇教学方式，点拨学生词汇记忆方法以帮助学生有效地学习词汇已成为高中英语教师面临的巨大挑战之一。

在高一第二学期初，笔者以高一（六）、（七）二个班级96名学生为调查对象，旨在进一步了解学生词汇学习状况，为教师有效地开展词汇教学，帮助学生提高词汇学习效率提供依据。

二、研究目的、过程、对象和方法

1.研究目的

(1)了解学生在英语学习过程中词汇学习策略使用情况。

(2)了解学生的英语成绩与他们词汇学习策略使用之间有无相关性。

2.研究过程

本文以中外英语学习策略的研究成果为依据，采取问卷调查和访谈的形式，了解被测词汇学习策略的使用情况。并根据高一第一学期期末统测成绩，从高分到低分组中各选取10人进行个别访谈，再对调查结果进行分析。

3.研究对象

本次调查选定的对象为西安市长安区四中高一（六）、（七）二个班级共96名学生。长安区四中虽为省级标准化高中，但是学生水平相当于市内普通高中学生水平。

4.研究方法

主要采用问卷调查和个体访谈相结合的方式。调查表根据《新课标》中英语学习策略评价表改编而成。本次调查分为二部分：学生基本状况调查和词汇学习策略调查。总共31题。

三、调查问卷及结果分析

1.学生基本状况调查

主要调查学生是否有学习兴趣、学生在词汇学习方面的困难及他们平时惯用的记忆单词的策略。

我们说，兴趣是最佳的学习动力。可是，在被调查的学生中，近一半学生表示对英语学习没兴趣，仅8%的学生表示很有兴趣；73%的学生认为高中英语词汇难。8%学生认为还比较容易。高中英语课堂教学难度可见一斑。

对学生平时惯用的记忆单词方法的调查表明，45%的学生还在沿用耗时遗忘快且效率低的机械记忆模式。32%的学生使用按音标及拼读规则的方法记忆单词。3%的学生开始使用构词法来记忆单词。10%的学生结合了音标和死记硬背的办法或音标和构词法来记忆单词。仅7%的学生开始尝试结合多种方法记忆单词，以提高记忆单词的效率。

调查还表明，在词汇学习中，词汇量大，记不住单词是学生面临的最大困难。此外，词汇难度加大，用法灵活也加大了学生学习词汇的难度。

2.词汇学习策略调查

主要包括认知策略、元认知策略、记忆策略、活用策略和资源策略五大部分。

（1）整体分析

元认知策略 认知策略 记忆策略 活用策略 资源策略

Mean 2.75 2.95 2.61 2.13 2.24

高一学生词汇学习策略总体情况统计

调查表明，学生在词汇学习方面，已初步意识到一些词汇学习策略的概念，但是整体词汇学习策略水平较低，呈零散、不系统、孤立使用等特点。总体而言，认知策略平均值最高。为2.95分。其次为元认知策略、记忆策略和资源策略，活用策略在所有策略使用中最低仅为2.12。

在认知策略中，学生使用最多的策略是查字典和有选择性的注意策略如划线，做标识以集中注意力，加深理解和记忆。猜测词义策略使用的总体水平最低，尤其是学生不清楚运用哪些具体的线索来猜测生词。在今后的词汇学习策略的培训中要加强学生这方面指导和训练。

在元认知策略中，学生学习计划性较差，缺乏制订学习的近期目标和长远目标的自主性；只有当老师告诉他们要进行测试时，他们才安排时间复习词汇。

学生使用最多记忆策略的是机械记忆策略，其次为背诵复述策略。此外，学生有时会利用语境或上下文记忆词汇。通过分类的方法记忆词汇运用得最少。

在资源策略调查中发现，学生很少运用课外英语资源学习英语。由于主客观条件的限制，学生可接触的英语课外资源有限，学生也没有意识到使用这些宝贵资源的重要性。

（2）高中学生英语词汇学习策略的运用与英语成绩的相关性调查

元认知策略 认知策略 记忆策略 活用策略 资源策略

优生 3.24 3.35 2.92 3 2

差生 2.70 2.88 2.43 2.1 2.4

优差生词汇资源策略对比

图表2反映出优生和差生在词汇学习策略上的差异。通过对比分析，学生英语词汇学习策略水平的高低与英语学习成绩密切相关。英语成绩较好的学生，在元认知策略、认知策略、活用策略和记忆策略使用水平上均高于英语成绩较差的学生。但是在资源策略上平均分低于英语成绩较差的学生。

四、结论

通过问卷调查和对20名学生的个别访谈,我们可以得出如下结论：

１.在高中一年级，学生使用英语词汇学习策略的整体水平不高且发展不均衡。学生的资源策略、记忆策略和活用策略水平较低，活用策略水平最低。

２.英语词汇学习策略的使用水平与英语学习成绩之间有明显的正相关。这说明对学生进行词汇学习策略训练的重要性和必要性。

五、建议

加强音标教学；重视词汇学习策略的指导与训练,使词汇教学贯穿于多种课型中,词汇呈现方式多元化，教学目标真实化、任务化；并充分挖掘课外教学资源。激发学生学习英语的兴趣

参考文献

[1]吕吉尔，俞跃卿. 高中学生英语学习策略运用研究[J]. 中学外语教与学，2005（1）

[2]程彩玲,张荣.高中学生英语词汇学习策略使用情况调查《中小学外语教学》（中学篇）2008（7）

[3]谭燕,肖丹.人教版初中英语教材词汇学习策略的分析与研究 《中小学外语教学》（中学篇）2011（11）

[4]杨春玲，周斌.构建高中英语词汇教学策略的多元模式 《中小学外语教学》（中学篇）2011 （11）