英语教学活动设计与实施应注意的问题

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在英语教学中，活动的设计与实施直接关系着一节课质量和效果，关系到学生能否真正的接受并掌握所学知识。而只有快乐自信的学生才能获得更多的知识，实现能力上的提升，所以一定要本着培养学生的自信心，让学生在快乐中学习为前提来设计活动。那么，在设计活动时便要注意如下问题:

1.活动设计要遵循“最近发展区”理论，让学生跳一跳才能摘到果子。

前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平：一种是已有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

在英语教学中，如果所设计问题过于浅显，学生不费吹灰之力便可给出老师想要的答案，表面上看课堂教学气氛积极活跃，而本质上学生的思维活动仍停留在低级、单一的水平线上，这样不利于学生各方面的提高。故在设计问题之前,应充分了解学生，在学生现有的能力水平上变换高度，使所设计的问题新颖独特，富有挑战性。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

2．活动设计要具有阶梯性，体现分层的需要。

面向全体，关注个体，使所有的学生都能积极参加到课堂学习中去，不能搞“一刀切”。教师作为整个教学活动的组织者，更应注意到学生的个体差异性，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性。在设计活动时，可把学生分成如下几层，如：A层学生要全面落实教学目标，培养自学能力；B层学生要落实部分教学目标，激发兴趣、增强信心；C层学生要过好单词关、知识点关，夯实基础。

3.活动设计要遵循灵活性和多样性原则。

再好的教学方法，如果经常使用也会失去它的魅力。为了激发保持学生的兴趣，教师要根据教学内容的不同，使用不同的方法，如初学、巩固和复习，教学方式方法不能太过单一，这就要求教师要有探索、创新精神，设计灵活多样并适合学生口味的活动。如教单词，可充分利用直观教具；教句子，可以进行听力、朗读比赛、单词组句比赛等等；教课文，可采用模拟对话、角色表演、复述课文、即兴口头作文、看图说话等多种形式。

只有根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,才有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。

4.活动设计要活而有序，实施教学中要考虑全面。

课堂活动要做到富于变化，难易适中，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。如：各个活动的时间要分配合理，明确每个活动的注意事项，并在活动前提出要求；设计的活动时要便于操作，并且要有客观的评价标准，以保证活动顺利有效地进行。

5.在活动的实施中,要及时对学生的表现进行准确的评价。

课堂教学是师生互动的双边活动。在活动实施中，离不开对学生的评价，这种评价可以是师对生的评价，也可以是生生互评，它可以帮助学生更好的认识到自己的优缺点。教师对学生的评价是必不可少的，而且教师的反馈应该做到及时而全面。对每一个同学的出色表现给一声喝采，对每一次个性表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励和反馈中，学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，发现自己的不足，明确努力的方向。

英语课程标准倡导学生主动参与，感知体验，探究发现，交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，陶冶情操，发展个性，提高语言运用能力。因而，只有激活课堂，让学生充满激情，充满自信，才能使其乐于并勇于探索，真正成为学习的主人，态度决定行动，积极主动地学习态度，加上丰富多样、行之有效的活动，一堂课下来便会取得事半功倍的效果！