基于工作过程的高职《村镇供水工程》课程改革
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摘要：课程教学是职业能力培养的最主要途径，现在使用的高职《村镇供水工程》教材教学普遍沿袭学科本位的教学模式，不利于学生职业能力的培养，亟需改革。应从分析村镇供水的工作过程入手，在探讨职业能力构成的基础上，研究课程内容的筛选、组织、实施及考核方式。教学实践表明，以工作过程为导向设计课程，采用科学的教学方法，能有效地提高学生的职业能力和职业素质。
关键词：高职；村镇供水工程；工作过程导向；教学改革；职业能力
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0080-03
《村镇供水工程》是浙江同济科技职业学院水利工程专业的一门专业核心课，该课程的知识性、技能性和实践性较强。而现在使用的高职《村镇供水工程》教材普遍沿袭学科本位的教学模式，注重理论知识的系统性和完整性，缺乏针对性和实用性。学生难以将所学知识与将来所要从事的工作有效地结合起来，缺乏参与构建工作世界的能力，学生学习积极性不高甚至厌学，这在一定程度上影响了学生的就业能力和职业能力的发展。因此，在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，提高其就业能力和职业能力，是本课程任课教师一直都在探索的问题。
笔者拟从《村镇供水工程》教材的整体设计、具体教学内容的选取、组织实施以及考核等方面入手，探讨以工作过程为导向设计课程，以更好地实现水利工程专业的培养目标。
课程定位
水利工程专业是浙江省省级特色专业建设项目，本专业的培养目标为：能够从事中小型水利工程设计、施工、维护与管理等工作，满足水利工程建设生产一线需要的高素质岗位技能型人才。《村镇供水工程》是水利工程专业的一门专业核心课，本课程的主要任务是培养具备中小型村镇供水工程的规划、设计、施工和运行管理的综合能力，具备从事农村饮用水工程建设和管理岗位工作能力的高素质技能型基层水利员。
课程建设思路
秉持“理实融合，实践育人”的教育理念和指导思想，打破传统的学科型课程体系，按照专业培养目标，利用校企合作，认真分析职业岗位能力的构成和形成过程。从毕业生的就业岗位——农村水利员出发，由工作岗位分析业务范围，由业务范围分析归纳出相应的工作领域，由工作领域找出对应的工作任务和需要的职业能力，制定课程能力标准，再由职业能力分析确定课程教学目标和教学内容，将理论教学与实践教学融于一体。按照工作过程将教学内容整合为学习项目，以项目导向、任务驱动引领教学过程，实施“在做中学”、“在学中做”的教学模式，使教学内容与岗位工作任务与工作过程相对应，提高学生的岗位适应能力和职业能力。
工作过程分析
农村水利员的工作领域农村水利员的工作领域之一是村镇供水工程建设、管理，解决农村饮用水困难，保障农村饮用水安全。
工作任务村镇供水的工作任务包括：村镇供水工程的规划、设计，村镇供水工程的施工，村镇供水工程的运行管理。
工作过程村镇供水的工作过程如图1所示。
职业能力分析职业教育应该是一种以满足企业需求为主，强调能力培养和能力训练的教育。这已经成为教育行政主管部门、企业和职业院校的共识。但对能力却有不同的理解，大家比较认可的是整合能力观。这种能力观将一般素质与具体工作情境结合起来，把能力看作个体在职业工作表现中体现出来的知识、技能和态度的整合。具体包括两层涵义：一是在整个社会的大背景下，作为一个社会人应具备的一般能力，也称为“职业通用能力”；二是在企业的背景下作为一个即将处于某一职业情境中的企业人应具备的胜任企业某种岗位工作的能力，也称为“专业能力”。笔者主要探讨水利专业学生的专业能力之一——村镇供水工程的规划、设计、施工及运行管理能力的培养。专业教师通过到企业调研，和企业技术人员一道分析村镇供水工程的规划、设计、施工及运行管理岗位的工作职责和工作过程，确定完成这些工作应具备的相应的职业能力要求有：（1）能确定需要收集的资料，熟悉相关的规范；（2）能根据所收集到的资料确定用水需求量，规划整个供水工程；（3）能根据水源地形地质情况确定取水构筑物型式、取水口的具置；（4）能根据原水水质及用水水质要求确定水处理工艺，设计相应的构筑物，对水厂进行整体布置；（5）能对整个输配水管网进行布置，并确定二级泵站的设计流量和设计扬程；（6）能对特殊水源（比如高位水源、泉水等）进行相应的取水、输配水设计；（7）能对构筑物的施工、管道工程施工、设备安装等进行技术指导；（8）能根据工程各组成部分及设备运行的特点提出相应的运行管理维护措施并能进行相应的日常管理维护。
教学内容选取与组织
要紧跟社会需求，基于工作过程，以任务驱动、项目导向设计教学内容，进行课程建设。根据工作领域、工作过程所需的职业能力，选取一个典型的、完整的工程项目作为载体，根据完成实际项目所需的步骤将该项目分解成若干个任务（学习型项目），融“教、学、做”于一体，贯穿整个教学过程，使学生能理解完整的工程项目的工作过程，理清课程内容间的相关性，强化学生分析、解决实际问题的能力。
项目的选取在选取项目时，既要注意项目的区域性，又要注意项目的代表性。故选取浙江省内某一典型中小型村镇供水工程，从该项目规划、设计入手，将组织实施直到建成后的运行管理整个过程贯穿于本课程教学的全过程，进行相应的应知应会的教学，使学生学完后能理解和掌握供水工程的建设程序和整个工作过程，以增强学生的职业能力和走上工作岗位后的适应能力。
课程内容的选取根据完成项目的工作过程，将其分解为村镇供水工程的规划、设计，村镇供水工程的施工和村镇供水工程的运行管理三个任务，根据完成这三个任务所需要的职业能力确定教学目标和教学内容（详见表1）。本着“必需、够用”的原则，将新技术、新工艺、新材料、新规范等融入课程，加强课程的针对性、实用性和实践性。选择的课程内容必须保证学生全面素质的发展，同时满足职业培训和职业资格认证的需要，构建一个课程体系，通过完成任务进行知识的学习、能力与素质的培养，使理论知识具体化、立体化、实践化，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。
课程内容的组织课程内容确定后，课程组织的科学性成为课程教学目标实现的关键。课程组织应以能力、素质分析的结果为内容基础，以连续性、顺序性、整合性为基本原则，以学生兴趣为前提，以职业问题为主线，以学科知识为基本取向，以能力本位综合课程类型为主要形式。科学合理地组织课程内容是为了学生将来工作后能尽快适应职业情境，提高职业能力。具体顺序是按照基本建设程序，即由中小型供水工程的规划、设计开始，到供水工程的施工，最后是供水工程建成后的运行管理。
课程实施
校企合作开发教材本课程现有的实训任务书、指导书均由学校和企业合作共同开发，紧扣教学大纲，注重实用性、科学性、先进性以及技能层次的递进，经过试用，效果良好。目前正在与企业进一步合作完善基于工作过程导向的、适合浙江村镇供水工程实际情况的高职《村镇供水工程》教材，以便更利于学生对专业技能的掌握和职业能力的提高。
专兼结合的教学团队近两年，我院根据本课程教学团队的实际情况，主要采取“走出去，请进来”的方式加强师资队伍建设。一方面，邀请对口企业的高水平专业技术人员作为兼职教师来学校讲课，专职教师与学生一起听课，以掌握企业的最新技术动态和行业发展趋势；另一方面，专职教师利用假期深入企业挂职锻炼，在了解企业所需、为企业服务的同时，更好地锻炼自己，使自己授课的内容与企业所需密切结合起来。今后应进一步加强这两方面的工作，如聘请企业技术人员和授课内容的选择，专业教师的锻炼企业选择和挂职锻炼管理等，使其更具针对性、实用性和有效性。要逐步建设一支数量适当、素质优良、结构合理、专业配套、专兼结合、相对稳定的“双师型”教学团队，满足基于工作过程导向的村镇供水工程项目化课程建设和教学所需。