高中英语课堂听说与写作互促的教学初探

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广东英语高考增加了听说考试之后，不少学生无论在听力上还是在口头表达上都一时难以适应。他们英语基础差，发音不准确，词汇量不足，经常因太紧张导致大脑一片空白，什么都听不进去，或结结巴巴地说不出一句完整的英语，进而产生恐惧感，害怕甚至逃避听说练习。他们听说的训练方法不对，缺乏听力技巧和长期的专门的训练。而固定的汉语思维模式，也导致英语思维能力的培养无从谈起。

另外，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，在整个教学过程中贯彻写作训练，逐步提高学生的英语写作能力，是广大英语教师探索和研究的热门话题。

“听”是领会和吸收信息的最主要途径，而“说”是人与人之间交流知识和信息的主要方式。其实，我们与他人的实际交往主要也是通过“听”和“说”进行的。一些生理学家和心理学家的研究结果表明：听和读是从外部言语向内部言语的转化过程，是领会和理解别人表达的思想；说和写是从内部言语到外部言语的转化过程，是用言语表达思想；听是说和写的基础之一，听力的提高能促进说写能力的提高。因此，说和写能力的提高必须建立在听能力提高的基础上。同时，学生在听的过程中，获取信息，通过说的形式交流，无形中也在为写服务。

一、听说中的写作指导

教师要坚持用英语授课，让学生多开口，多积累词汇和模仿句型。只有通过大量的输入才能促成大量的输出。课堂上，教师应尽可能地用英语讲课，让学生循序渐进地接受听力训练，学生只有先听英语，模仿英语，才能开口说。同时，要引导学生注意词语的准确性和语法结构，并尽可能模仿与记忆成句或成段的语言。在听说训练之前，可介绍有关词汇、语法、话题方面的文化背景知识，也可设置语言环境、组织看图讨论等。为了使学生清楚听的目的以及听时需要做的事情，还可以事先指出相关的听力技能和听的任务。在听后开展口语活动，使学生通过听力活动发展说的技能，在不断提高听力技能的同时提高口语表达能力，也在不知不觉中为写作准备。

充分利用课堂引入进行听说训练，为写作准备素材。好的导入不仅能把学生的注意力吸引到课堂上来，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲，为课堂的发展作一个很好的铺垫，同时，也是训练听说的好时机。英语是一种语言，用英语跟学生聊天实际上就是一种听说训练。利用几分钟的时间与学生聊聊生活中的事或对一些问题的看法，从而引出所要讲的课题，让学生在不知不觉中进入课堂学习，也为以后的写作积累素材。例如必修1 Unit 1 “Friendship”，这是一个比较贴近生活的话题。刚开始上课，我就与学生交流了对朋友的看法：哪些朋友值得交往，朋友之间应该如何相处等等，学生对这一话题都很感兴趣，纷纷发表了自己的看法。这也是新课标教材中话题设计的用意所在：让学生有话说，有兴趣说。实际上，大家所发表的观点就是很好的写作素材。 筛选整理后，有条理的写下来，就是一篇作文。

每一节口语课，就是一节口头作文课。口语相对于写作而言，是有声的语言，口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是说，是表达言语的输出或释放过程；被动口语指的是听，是理解言语的输入或吸收过程。口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力，这些能力也为写作奠定了基础。人教版的高中英语课本，每个单元设计了一个话题。在运用相关词汇和句型进行口语训练时，教师可以将写作的思路贯穿其中。例如选修九第五单元的口语课，我设计了四个问题：“Where can we see advertisements？” “What are the advantages of advertisements？” “What are the disadvantages of advertisements？” “How can we make good use of the advertisement？”当学生们完成这四个问题的回答及讨论时，他们既得到了这一话题的素材，也了解了写作的结构。

二、写作课中的听说训练

写作教学是培养学生运用书面语进行表达的教学。英语写作是一个复杂的、有目的的活动。其技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等等。

英语中的说与写都是学生用英文表达自己的思想情感的过程，只是它们的表现形式不同。在听的基础上说，是学生进一步深化所学知识和提升技能的过程，即理论转化为具体实践的过程。写作则是技能再升华的过程。因此，将听说训练设计于写作课中也是一种循序渐进的过程。

在设计写作课时，我们可以用听引入写作话题。有一次上写作课，我设计了这样的情景：我收到了一个学生的来信，他遇到了一些问题，向我求助。学生们都很好奇，是什么问题呢？带着这个问题，我让他们听信的内容，并回答问题。听完信，他们知道了：这个学生因为自己唱歌的兴趣与父母的期望有冲突而苦恼。该怎么办呢？这就是写作的重点了。接着，再用说交流看法，获取写作素材。写作的素材也是困扰许多学生的一大难题，好多学生找不到内容写，思维打不开，总是局限于几句话。让学生对问题进行讨论，不同的学生有不同的看法，在交流中，学生们不断地发散思维，写作的素材就越来越多。又如，2007年广东高考英语读写任务的第二部分要求写自己的经历，可以写哪些内容呢？课堂上，学生通过小组讨论，发现切合主题的内容确实很多，可以写生活上的关心，学习上的关心，工作上的关心等等。反复训练两三次之后，大家似乎找到了窍门，渐渐地思维也开阔多了。

总之，高中英语教学中学生听说与写作的培养是相辅相成，相互促进的。在英语教学中，我们可以在听说训练中指导写作，在写作课中加强听说训练。新课程标准对教师提出了更高的要求。教师应不断地提高自身素质，也可通过认真备课、钻研教材、写全英文教案等方式在教学实践中逐步提高自身教学能力。