注意词语教学的“内在联系”
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词语教学是阅读教学的重要组成部分。有效的词语教学，一定会不断生成课堂的精彩。在教学国标本苏教版五年级《黄鹤楼送别》一课时，笔者抓住重点词语，在方法上因词而异，因需而变，或力求丰实，或体现简洁，但始终注意在词语学习中围绕文本主旨，抓住课文情感的内在联系，词不离文，注意了词语教学的内在联系，可以说，词语的教学既成就了课堂教学的“亮点”，也升华了学生对文本内涵的把握。
片段一：（出示课文第二自然段语句）
师：同学们，藏这个字是什么意思？
生：就是藏起来，不给别人知道。
生：就是不给其他人发现。
师：在这句话中，诗人“藏”起来的是什么？
生：是依依惜别的深情。
师：把这深情藏起来，说明什么？
生：不想让对方知道这深情吧。
师：同学们，非常奇怪，李白、孟浩然为什么要把内心的深情藏起来，不让对方知道呢？
生：因为怕对方知道会难过。
生：怕自己的惜别之情表现出来会让对方更加伤心。
师：一个“藏”字，你能看出什么呢？
生：看出李白和孟浩然送别时也在为对方考虑。
生：他们生怕对方难过，所以把自己内心的伤感深藏起来。
师：什么是真正的友情？一个“藏”字也许能给我们一些启发。来，一起来朗读这句话，注意读好这个字，这份心。
生投入地齐读。
紧紧抓住一个也许会被忽略的“藏”字，引导学生由字义入手，再读到字的背后所表达的人物内心的情感，进而理解什么才是真正的友情，恰当追问的方式，让词语走向厚实，情感在教学过程中慢慢积聚，也为接下来对送别之情的进一步感悟进行孕伏。
片段二：
师：刚才同学们读了李白的话，这里有一个词语你们理解了吗？出示：满饮此杯。谁来说，这个词语的意思是什么？
生：就是把这杯酒全部喝完。
生：满满地喝下这杯酒。
师：为什么要满满地喝下这杯酒？喝一半行吗？
生：不行。
师：大家都说不行。其实，这满满的酒杯中就仅仅是酒吗？还会有什么呢？
生：我觉得还有李白依依不舍的深情。
师：说得好，是不忍不别的情感也在这满满的酒杯中。还有什么？
生：还有李白和孟浩然的友谊之情也包含在这杯酒中。
生：还有李白对孟浩然的仰慕之情。
师：这不仅仅是一杯斟满的酒，更倾注着浓浓的情，怎能不满饮此杯。现在再读李白的话，能读出李白的心吗？
生有感情地读。
跳出词语的本意另辟蹊径，让学生体会出酒中包含的诗人复杂的情感，把词语读厚，也获得与诗人内心的共鸣，这是对上一片段词语体悟的延续，教学向心灵的美妙体验处迈进。虽然词语教学品悟方法不同，但其中的情感脉络是一以贯之的。
片段三：
师：友人已登船远去。可李白还在――（生：伫立），他的眼睛还在――（生：凝望），这两个词语的意思你理解吗？不用说，来我们来演示一下，好吗？
（生陆续站立，老师通过课件演示白帆远去画面，生进行动作演示）
师：友人的船离开了岸边，李白在岸边――（生动作表现：伫立 凝望，下同）
友人的船驶到江心，李白在――
友人的船已到水天交接的地方，李白在――
友人的白帆消失在蓝天的尽头，李白还是在――
师：同学们，这就是伫立，这就是凝望。不需要说出意思，我们一样能够体会。不过，伫立的是李白的身体，凝望的是李白的双眼，那么，李白的内心还会在想些什么，他凝望的双眼还会想说些什么呢？
学生没有说出词意，但一切尽在不言中，以简驭繁，同样让课堂充满了张力，充满了灵动，也让情感在词语无声表达中走向高潮。
以上三个词语是课堂学习重点着力的地方，我们可以发现，采用的学习方法有所差异，但全指向对文本所表现的人物内心之情这一主题展开，目的明确，教学层次上逐步深入，词语在品悟中有一种内在的、前后相贯通的联系，这样的做法提高学生对词语的理解和感受能力，也帮助学生加深对文本内容的理解，对文本情感的感悟，可谓一举数得。
词语教学是课堂文本学习的重要组成，根据教学的实际需要，运用恰当策略，当密时，密不透风，当疏时，疏可走马，引领学生进行有效品悟。其中，我们一定不能忘记的是，词语教学并不是孤立的，也不能随心所欲地进行自由教学，而是要紧紧抓住词语学习“为深化文本学习服务，为课堂情感的深入推波助澜”这一立足点，不忘围绕教学的主旨，挖掘文本词语的内在意蕴以及词语表达的内在联系，在教学中紧扣中心，令词语教学前后呼应，在步步递进中不断深化学生认识，促进情感生成。有了这条内在的隐形的教学“线索”，方能让课堂词语教学在灵动和厚实之间，促动课堂走向有效，促进文本与学生的心灵真正融合。
课堂学习是一个前后相互影响的整体，老师的每一点预设，每一次引领，都应不忘站在课文的整体学习角度进行，心中有学生，课堂有策略，只有这样，教学才能彰显智慧，也更加促进课堂教学效益的提高。
（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）
责编/张晓东