巧用幽默提高学习效率
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一位德国学者曾经说过：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更能被人接受。”教师主要是通过语言向学生传授知识讲述道理的。在讲课的时候，语言除了必须具备的语法正确、语言确切、语音纯正、语调清晰等基本要求外，还应加些适当的调料――幽默，以使语言更加生动形象，取得更好的教学效果。
一、灵活运用多种幽默
教学幽默艺术在语文教学过程中的表现是多种多样的，以下几种基本类型比较实用。
1.语言幽默。培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种语言风格。教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默。口头语言幽默，是指教师授课语言特别是在导语、插语和结语中有意采用妙语警句、双关语、故错、飞白等修辞手段来制造幽默，可收到愉悦谐趣的艺术效果。如有的学生作文往往是文不加点或一逗到底，教师评讲时便上气不接下气地由站着念到红脸弯腰，直到不得不蹲下。在学生善意的笑声中收到了意外的教学效果。书面语言幽默，是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”，以达到教育学生的目的。如某教师给一个作用“了”字的学生写了这样一段批语：“该用‘了’，你不用‘了’；不该用‘了’，尽是‘了’，你‘了’字用的太多了，希望今后不要滥用‘了’了。”学生看到老师的“了”字批语和自己的“了”字作文相映成趣，欣然接受了老师的批评并改正了自己的缺点。
2.体语幽默。教师在教学中利用幽默化眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽一下默”，以引起学生的注意或沉思。如魏巍《我的老师》中蔡老师用教鞭在孩子们头上晃一下，但并没有打下去，孩子们笑了，魏巍多年还铭刻在心，可见其感染力之大。
3.巧用笑点法。在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默谐趣的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如有位教师讲《捕蛇者说》，讲至最后一句“故为之说，以俟观人风者得焉”，让学生看课文底下对“人风”的注释：“人风”，应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的讳，“民”字改用“人”字。为了加深学生对“忌讳”的理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对于地位每一个字都不能念出口，谓之“忌讳”。五代时有个大官叫冯道，《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子《道德经》的故事。《道德经》开卷第一句是“道可道，非常道。”门客因讳冯道之名不敢读出“道”字来，只得念：“不敢说，可不敢说，非常不敢说。”这一个笑话的运用，不仅使学生加深了对“忌讳”这一知识的理解和记忆，而且对课堂气氛的活跃或调节起到了重要的作用。
4.借题发挥法。教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出做横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。如鲁迅先生很推崇国外一些写得出色的文艺理论书，在阐述问题时“往往夹杂着闲话或笑话，使文章增添活气，读者感到格外的兴趣，不易于疲倦”。鲁迅先生在课堂教学中也常常运用这一方法。他讲《中国小说史略》第四篇《今所见汉人小说》的时候，讲到《西南荒经》上说有一种什么“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时他很自然地插上一段生动的问路故事。说是在十里洋场的旧上海，有人走到岔路口向人问路，谁知甲说向东、乙说向南、丙说向西，三个人回答了三个方向，这真个叫你啼笑皆非。在这段活灵活现的讲述之后，鲁迅先生幽默地来了一句:“大约他们都食过讹兽吧！”于是哄堂大笑。看来这是一段闲话，但是闲话不闲，在这里鲁迅先生借“讹兽”之题对旧中国的一种恶劣的社会现象进行了辛辣的抨击。学生们在哄然的笑声中，既加深了对“讹兽”的理解，又接受了严肃的思想教育，并且确实“感到格外的兴趣”，精神振奋，要往下听。
二、善于开发各种幽默源
教师的教学幽默艺术能力与幽默兴趣是呈良性循环的，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感上。一般说来，教学幽默源有以下几种：
①生活中的幽默。如教师身上存在的、学生身上存在的、周围其他人身上的及社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等。对于这些“活”的幽默源，教师需独具慧眼，善于发现。
②艺术中的幽默。像各种幽默艺术作品，诸如笑话、幽默、漫画、喜剧相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽小品、趣联、顺口溜、快板书、哑剧、诙谐曲、谜语、文字游戏等，有时顺手拈来便可获得良好的幽默效果。
③教材中的幽默。这是教学幽默的“富矿”所在。现行教材中存在着许多可以利用的绝妙的幽默素材，如阿Q的“精神胜利法”、唐・吉诃德的与风车大战、奥楚米洛夫的“变色”、泼留希金的“守财”等，令人忍俊不禁，终身难忘；又如马克・吐温的《竞选州长》、欧・亨利的《警察与赞美诗》、莫泊桑的《项链》以及吴敬梓的《范进中举》、李宝嘉的《制台见洋人》、单口相声《连升三级》和鲁迅的一些杂文等，都能使我们在笑声中领悟到深刻的内涵。教材中的幽默需要教师尽心地注意与体会，独具慧眼，善于发现，并引导学生去品味。教学内容的幽默因素最容易引起学生的兴趣。
（作者单位：大丰市白驹中学）