中学生写作兴趣的激发与写作情境创设的探究

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【摘要】《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”①

【关键词】激发兴趣；创设情境

中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是中学语文教学的难点。然而，长期以来，作文教学远离生活，远离学生，过于强调怎样写及写作知识的讲解，乃至一提到作文，很多学生就厌烦，没有一丝兴趣和激情，学生无话可说，无话可写，只得瞎编乱造，抄袭佳作应付检查甚至备考。“学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着语文教师……久而久之对作文望而生畏，失去兴趣和信心。而教育学告诉我们：旺盛的写作热情始终是前进的巨大动力。我也认为：作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且也是一种严格的思维训练；作文教学只有与学生生活密切结合，才能发挥学生写作的主观能动性。因此，教师在作文教学中，应着力于培养学生的写作兴趣，用学生感兴趣的生活素材作为作文教学的内容，把学生引入写作世界中去，激发学生写作的兴趣。

1首先，让学生深入生活，激发学生的动笔欲望

生活是作文的源泉，文章是生活的反映。引导学生在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活，人物形象，是作文的坦途大道。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”②生活中的作文是无处不在的，我总是鼓励学生写自己看到的，听到的，想到的内容，写轻松快乐的事。我引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取某一典型场景，感悟后作文。春天让学生走近自然，走进田野，看碧绿湖水，吹温柔春风，闻春天气息，触春天花草；夏天即兴观察暴雨将至，黑云压城之势，并作即景提示：暴风初来你有何感受，暴雨来临的过程怎样，雨中景物的样子如何……秋景中，让学生观察雾中“仙山楼阁”，注意去发现大雾从“牛奶”状变得薄如蝉翼，直到烟消云散的过程，探寻朦胧的美；冬天的雪花，令学生产生无尽的情趣和遐思，让学生在飘逸的雪花中寻求灵感和写作激情，自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天地，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。教师根据创设的情境，可以让学生拥有一双发现美的眼睛。学生由“让我说”到“我能说”，由“我要说”发展为“我要写”。

2其次、创设想象情境，激发想象

英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”③人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

学生怕写作文，多是因为学生不知“写什么”和“怎么写”。如果教师只是在作文课堂上布置题目，就下命令让学生完成，我想交上来的作文要么是东拼西凑，三言两语；要么是生搬硬套，瞎写一通；有的文章中心不明确，内容空洞。这对学生而言写作文是一种痛苦，对老师而言改作文亦然是一种痛苦，针对这些情况，教师应结合教材内容，积极为学生创设写作情境。例如在教学《紫藤萝瀑布》后，此文在对景物――紫藤萝的描写上很有特色，细致生动，运用了恰当的比喻，使文段生辉不少。针对平时学生不善观察，描写干巴的特点，我认为正好模仿此文进行练笔，于是我端来两盆学校老师种植的花草，指导学生从不同角度观察，远看与近观，整体与局部，枝叶与花朵……鼓励学生把自己看到的口述出来，并且恰当运用修辞手法，小组成员交流所见所感，在学生思维被充分激活的情形下动笔写，便轻松地以较好的质量完成了这次习作。

3指导观察生活，帮助学生积累

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河”④。可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧妇难为无米之炊”，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。要使学生作文时有话可说，有情可表，就必须指导学生观察生活，帮助学生积累语言和材料。

3.1加大课外阅读，帮助积累语言。“读书破万卷，下笔如有神” ⑤、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”⑥。这两句话鲜明地道出了读与写的关系，要想使学生有丰富的写作材料，有准确、优美的词句，有新颖的写作思路，就必须让学生进行大量的阅读，读中学习优美的词句，并运用到自己的日记和作文中去。班上办起了图书角，图书一部分是学生从家里带来的，一部分是从学校图书室借来的，每周换一次，要求每个学生都要有摘录本，把看到的好词句、小段及时摘录下来，注意模仿学习。定期举办读书交流会，知识竞赛等活动。促使学生将学到的知识及时内化。这样学生写出来的文章，语言准确、形象、生动、感人了。

3.2指导观察生活，帮助学生积累材料。“生活是写作的源泉”，我有目的、有计划地丰富学生的生活，用生动、多样的方式诱导学生用心体味、观察生活，让多彩的生活激发学生的写作欲望。我要求学生坚持写观察日记，从自然界的风雨雷电到树木花草，从家庭生活到学校生活，处处留心、及时记载。我还定期举办“信息”交流会，自办小报比赛，学学你的观察日记等活动，让学生在生活实践中自觉积累写作材料，使他们感到“处处留心皆文章”，从而写出了生活气息浓郁的佳作。

4多写多练，体验写作的乐趣

“多写多练”是获得写作成功的必由之路。因为只有多写多练才能熟能生巧，才能“笔下生花”，写出上乘之作；也只有多写多练，才能在写与练中体味到无穷的乐趣，渐入“乐此不疲”的佳境。但是，我在要求学生写与练的方面并不生硬和强加，而是想方设法地调动学生的写作兴趣，让他们自觉地去写去练，使各种写作技巧在形式多样的潜移默化的训练中得到强化。

比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每个小组每周出一张“组报”，每个月出一期黑板报，所有文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读；每天早自习占用十分钟时间，让学生进行“新闻报导”；每次课前抽几分钟时间，让学生把自己的作文或最满意的部分读给大家听，让大家互相评赏；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法，在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，从而使学生乐写、善写。

5改革批改方法，科学讲评

我发现作文批改，老师批改得很辛苦，结果学生一看了之。于是我将“批”和“改”分开来，由教师批，让学生改。这样，学生在改的过程中逐步培养改文的习惯和能力，从而提高习作水平。

首先老师用具体、确切、简明扼要的语言批阅，指出作文的症结所在。然后让学生根据老师的“批示”认真修改。我在指导学生自改上花了很大功夫。这样学生从思想深处认识到“改”的意义，这样就能克服心理上的依赖性，产生自改其文的动机。

其次，我鼓励学生大胆改，只要自己认真细致，照样能改出好文章来。我还通过开展多种形式的活动，使学生觉得“改”乐无穷，我采取让学生之间互当“老师”来互相修改，并写上评语，还在班上成立了“作文医院”，学生轮流当“大夫”，给大家的作文“诊断治疗”，“医术”高明者给予表扬，并授予“专家医生”的称号。

注意评讲结合，让学生享受到成功喜悦。对那些差作文，我尽量找出其好的地方，哪怕是一个词用得好，一句话写得生动，都及时给予肯定和表扬，这样对那些写作基础差，畏难情绪重的学生，起到了一种无形的激励和鞭策作用。而对于写得好的作文，让其在同学之间传阅，有时当堂朗读，还采用存档、投稿、张贴等方法激励他们，这样既给全班同学以启迪，又扶持了作文尖子，同时也激发了全班同学的写作兴趣，提高了他们的写作能力。

总之， ，指导学生观察生活， 扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，在作文教学中，注意创设乐写情境，引导学生多写多练，实施激励性评价，提升学生习作兴趣，树立习作的信心，让学生享受到习作成功的快乐，使学生爱写作，乐写作。