网络化课堂教学环境下中学政治教师的新角色
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【摘 要】随着时代的进步与发展，网络信息技术的运用已经渗透到了教学领域中。在网络化课堂教学环境下，中学政治教师的传统角色将得到改变。网络资源的开发者和课程内容研究者、学生发展的辅助者和支持者、网络管理员将成为网络化课堂教学环境下中学政治教师的新角色。
【关键词】网络化课堂；政治教师；角色；变化
21世纪是数字化，网络化的时代。网络对于社会的发展，时代的进步有着巨大的推动作用。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”中学政治课堂传统的教师角色和教学行为已经不能适应学生学习的需要，不能适应社会发展的需要。网络化课堂教学成为一种新的教学方式，得到老师与学生的青睐和认可。
关于网络化教学的含义有很多，本文所讲的网络化课堂教学是指“将网络化环境与传统的课堂教学有机结合而产生的一种新的现代课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，在学生为主体、教师为主导的理念指导下进行的教学活动。” 1就是通常所说的运用网络教学平台进行教学。教师把与教学相关的一系列内容包括课程介绍、教学大纲、教学安排、教学内容、教学材料、答疑讨论、课程作业、教学笔记等模块放到教学平台上，通过局域网，学生登陆事先注册好的用户名，浏览信息，获取知识。与传统课堂教学模式相比，网络化课堂教学是全新的教学方式，它兼具了传统教学的严谨和网络教学的活泼的优点，它使得教学内容更加科学化，在教育信息的共享方面有所突破，全新的技术运用使学生们的学习更加方便，一人一账号的学习方式更加能够监督学生们的学习，使得他们的学习更加地自主化。因而在这种教学氛围中，教师的角色和教学行为必然要发生一定的转变。20世纪80年代，联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》的重要报告中指出：“教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象。” 2 这表明，教师不仅在新课程的实施中担当关键性角色，而且这种角色随着信息技术的变革要发生相应的变化。
在网络化课堂教学环境下，中学政治教师必须要注重网络课程资源的开发和建设，积极转变教师角色，消除客观主义知识观和权威主义知识观，把传统课堂和网络课堂的各自优势相结合，强化和扩展政治课程网络资源意识，不但要提高对传统课程的再开发能力，更要强调对网络资源的开发能力，善于开发和运用各种网络资源，提高网络资源利用效率。因而，在网络化课堂教学环境中，为适应新的教学方式，需要中学政治教师去塑造新角色。具体来说，在网络化课堂教学环境中，中学政治教师主要有以下新角色：
（一）作为网络课程资源的开发者和建设者的中学政治教师
在传统的中学政治课堂中，教材是教学的主要课程资源。但是，一般而言，教材是比较固定的，这就使得在传统政治课堂的教学中，政治课程资源是比较单一的，内容、教材、考试、教参、标准都是比较固定、死板、单一的。而网络资源就像海底的宝藏，取之不尽，用之不竭。它既展现了传统政治课堂中的固定不变的理论知识，同时它也展示了与课程教材相关的其他教育知识，这就使得学生在学习的时候眼界和思维更加开阔，满足学生对信息量对知识量的渴求，更新了学生获取知识的形式和方式。但是，我们必须也看到，网络工具同时也存在着一些难以克服的缺陷。网络中相关信息对方是随机性的，并没有老师的管理与整理，无论是那种搜索引擎，其搜索的结果中有效信息与无效信息总是一并出现的，而且有时候无效的垃圾信息会占多数，有用的针对性强的信息不多。在这种情况下，巨大的信息流就成为学生学习的一种阻力，成为教师教学的一大障碍。因而，在网络化课程教学环境下，教师事先要先对教学信息资源进行“海选”，然后再进行“精选”，以获取免费的可用的信息，当然也可以直接登录相关网站平台通过支付费用的方式来获取所需要的教学信息资源（如教学软件、课程资源等）。同时，中学政治教学必须全面深刻把握教材内容，强化和扩展运用网络资源意识，提高对课程网络资源的开发和建设的能力，善于整合、利用、开发、创新和共享各种网络资源，把网络资源和教材内容紧密结合在一起，在正确理解教材教学目标，把握学生的知识、身心、道德发展的实际情况的基础上有效利用、开发和建设区别于现有的网络资源但是适合学生实际学习需要的新的网络课程资源。
（二）作为学生发展的帮助者、引导者的中学政治教师
前面也已经提到，束缚我国课堂教学的主要是客观主义知识观和权威主义知识观。在这两个知识观的影响下，教师俨然成为知识的独占者，知识传播的权威者，教学活动唯一的主导者。政治课教师更是如此。但是，在网络化课堂教学环境下，这两种知识观已经不复存在，教师要想切实提高课堂效率，提高教学效果，必须重新定位自己的主导角色。较之传统的课堂教学方式，网络化课堂教学环境已经在很大程度上消解了原先教师作为社会代言人的制度权威、作为知识独占者的知识权威以及作为知识传播者的主导角色，但并不意味着网络化课堂教学环境中只有学生和网络的人机对话，只有学生和学生之间的交流，并不意味着中学政治课教师教学活动的全部消解。网络化环境中学习自主化的特征，也由于在新课程教学理念的指引下教育向着民主化、个性化的方向发展，教师已经不再是教学活动的中心，教学过程成为师生间的民主协作过程，教师的活动主要是辅助而不是控制学生的学习活动。因此，教师的主导角色也就转化为帮助者和支持者。3
（三）作为网络管理员的中学政治教师
网络管理员这一角色为教学活动正常进行提供技术保证。传统的课堂教学环境中教学的好坏是不需要用技术来衡量的，而新的教学环境下，客观的技术好坏可以直接影响到政治课教学的质量。不管是多么先进的工具，如果教师不能正确地认识和使用，那么必然会影响到教学的效果。所以教师对网络技术的正确认识和使用是网络成为课堂教学的基本工具的前提。在网络化教学环境下，学生自主学习政治课程时可能会出现多种多样的技术问题，这些问题不该是影响教学效果的硬伤。如果这些技术问题解决不到位，教学活动就会因为外部因素干扰而停滞，教学的质量和效果就无法得到保障。所以，教师必须懂得关于网络硬件和软件的基本知识和技术，教学活动开展之前就应该把这些知识和技术传授给学生，并且教师本身也要不断加强学习和研究网络技术，教学活动开展过程中能够应对同学们的技术疑问，对设备进行管理和维护，以维护正常的教学秩序，保证教学的质量。
同时，网络管理员这一角色要担当的责任不光是要解决网络技术问题，更重要的是要成为网络信息的“把关人”，将全面、客观、正确、有价值的信息传递给学生，保证正确的思想导向和舆论氛围。指引学生客观全面辩证的分析信息，坚决抵制错误的，违背科学违背道德的信息和结论。尤其是中学政治教师在面对网络教学平台上学生发表的偏激或错误言论时，不能放任自流或一味封堵，要加以充分引导。在学生不能正确理解理论而在网上表现出来时，教师要在课堂内外主动回应，用正确的知识和理论反驳错误的观点，从正反两方面给予学生教育、启迪和帮助，确保他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
【参考文献】
[1]王迎，陈丽，陈美玲.网路化课堂教学及其教学设计[J].中国电化教育，2002（4）：21.
[2]联合国教科文组织总部中文科译.教育―财富蕴藏其中[M].教育科学出版社，1996：134.
[3]韩震.思想品德与思想政治课教学论[M].高等教育出版社，2008：216.