摭谈中学生有效性阅读能力的培养与提高

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【摘要】本文以人教版《初中语文新课标》中关于如何开展阅读教学、有效培养学生阅读能力等要求为依托，结合现阶段全国各地中考考点实际，提出学生阅读三步曲：阅读前应有恰当的学习目标，课堂中应组织好创新性和探索性阅读，课堂外应拓宽学生阅读面，进而实现学生有效阅读能力的提高。

【关键词】新课程；有效阅读；能力；教学

纵观当今中考语文考题考纲方向的多样化和综合化，阅读理解方面要求学生阅读题不仅考查概括和分析能力，不仅仅考查学生是否看得懂？也要考查学生的心理体验和情感体验。伴随着新课程改革的滚滚浪潮，肩负着传播祖国语言与文化的教育工作者，如何实现“听说读写”四大能力之一的“读”能彰显其独特的魅力呢？又该如何实现语文教学的有效性阅读呢？

一、凡事预则立，不预则废。教师应在课前胸有成竹的做好充分准备，制定好为学生“量体裁衣”式的学习目标

在讲述朱自清先生的《背影》一文时，我结合初中学生思想和心理正出现叛逆心理，对自己的父母越来越不满意，认为自己长大了，可以“独自闯天涯”了，形成了所谓与父母之间的“代沟”的实际，在明确教学的知识目标为学习本文朴实自然的语言，能力目标为是学习本文借景抒情、饱含感情、充满哲理的写作方法的同时，特别注重情感目标是“感受文中所表现的父子之间的深厚感情”。文中紧扣“背影“这一主线索，字里行间处处洋溢着父子之间深深的血肉之情。同时，用饱含深情之声调朗诵出感人的片段，唤起学生内心深处的感恩意识，增强学生的情感体验能力，提高学生阅读的整体感知水平。如斯，就不是无藤之瓜，无缘之木了。

二、学而不思则罔，思而不学殆。广开思路，多设路径，为学生组织设置好具有探索性和创新性的课堂阅读教学

《初中语文课程标准（实验）解读》指出：“阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”

在《茅屋为秋风所破歌》一诗的讲授时，学生在预习成果交流时提出“为什么村中的群童会抢现在看来一文不值的茅草？” “长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么？仅仅是叹息自己的茅屋被风吹，茅草被群童抢吗？等问题，经过教师的点拨，学生的讨论，他们如同“层层拨春笋”或“如春蚕抽丝”般得出答案。

三、千里之行，始于足下，读万卷书，行万里路。正确拓展学生开展广泛的课外阅读征途

课外阅读被教育家们称为“阅读的第二生命”。它不仅是课内阅读的补充，更是对课内阅读的强化和促进。

1.不动笔墨不读书，要有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。在读的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。2、要广泛涉猎，广采博收，扩大知识面。《新课标》上列举的课外读物外，还给学生推荐了《史记》、《十月》《读书》、《名作欣赏》《读者》《意林》等杂志，效果很好。3、形式多样，力争做到内容活泼，形式新颖、及时督促，落实到位，展览优秀的读书笔记、卡片、评比表彰课外阅读积极分子都可用上。

总之，“泰山不让土壤，故能成其高，江河不拒溪流，故能成其深。”语文阅读教学不管方法如何变换，都应当脚踏实地，循序渐进，以学生为主体，以实现学生阅读能力的提高为目标，注重实效，抓好课堂教学和课外引导，调动学生学习的主动性，进而促使学生积极思考，开拓语文阅读视野，就一定能提高学生的语文阅读能力与素质。

参 考 文 献

[1]周雨声.浅谈语文课堂的有效性阅读指导[J].中学语文教学通讯（初中版），2007.