为学生打开阅读的大门
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阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。在教学的实践中，我认为点燃学生兴趣的火花，指导学生熟读背诵和启发想象是提高阅读质量的关键所在。
一、激发阅读兴趣，教授阅读方法
1．通过接连设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。如教《美丽的公鸡》一课，我先板书“公鸡”，问学生公鸡是什么样的动物，再板书“美丽”，让学生讲美丽的公鸡可能是什么样的。为了弄明白这些问题，学生不论听课文录音，还是读课文，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极踊跃。
2．采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力，根据学生好奇心理的特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代多媒体教学手段，展示教材场景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。如教《下雨了》一课，课前准备带有风声、雷声、雨声等音响的课件，展示“雨前”“雨中”“雨后”的情景。教学时，我一边放映课件，一边讲解，把学生带进下雨的情景之中，学生又看又听，兴趣昂然，情绪高涨。
3．小学生活泼好动，喜爱表演童话一类性质的课文，我常常让学生表演角色。如教《小马过河》一课，在学生学习了生字新词，把课文读正确、流利后，我请四个学生分别当小马、马妈妈、老牛和小松鼠，表演“小马过河”的故事。学生在愉快的游戏中掌握了课文的内容，了解了小马、老牛和小松鼠不同说法的原因，以及小马过河的道理。
在阅读教学中，我还有目的、有步骤的指导学生读书，学习读书的方法。我一般按以下步骤引导学生阅读和理解课文：
1．读课文，讲课题，想想课文会告诉我们什么。
2．轻声读课文，或听老师读或听录音之后，说说课文写了一件什么事，先写什么，粗略知道课文大意，了解课文脉络。
3．自学生字词，边读课文，边利用拼音查字典，学习生字，思考字、词、句、段意思，找出不懂的词句和问题。
4．带着问题深入读课文，理解课文内容。
5．练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情，有的读熟会背。
每一步都提出明确的阅读要求，并告诉学生先做什么，再做什么，怎样做。经过二三年的培养，低年级的学生可初步学会怎么读书，养成认真阅读的习惯。
二、重视词句教学，加强朗读训练
新课程标准指出：“低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级的年龄特点，在教学中，我采取换词、改词，找近义词、反义词，看插图、实物、演示，做动作、表演朗读、复述句子、改变句式等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读训练指导，才能有效地提高学生理解和运用语言文字的能力，提高读和写的能力。
三、启发积极思维，鼓励质疑问难
在阅读教学中要发展学生的智力，还必须千方百计地增加学生思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐渐学会思考问题。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象的能力。
学贵有疑。在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问，还重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。为此，我让学生读课文时一边读一边想，想想每个词是什么意思，每句话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、标点符号的用法等和过去的是不是一样，凡是自己不懂的语言文字和不明白的道理，都是问题，都可以提出来。学生只要提出问题，就要表扬、鼓励。经过指导、培养，学生发现和提问的能力，逐渐得到提高。如学生在课堂上预习《捞月亮》一课，就提出许多问题，从思想内容到表达方式，从字词句到标点符号，问题范围相当广泛。学生提出问题后，有的让他们查字典、资料解决，有的引导他们联系生活实际讨论解决，有的则由教师直接讲解回答。实践证明，只要教师启发得当，引导有方，是可以打开学生的思维大门的。
四、内外延伸，扩大阅读量
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的学科，学习资源和实践机会无处不在，学生可以通过很多途径汲取更多更新的信息。如上文所说的《下雨啦》一课，除了利用多媒体课件把直观的“雨景”带进课堂外，我还让学生拓展阅读《雨的形成》等资料，这样利用课外阅读资料把教学从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而开展了学生的视野，既增加课堂教学的容量，又使课外阅读相处益彰。老师可以有意识地利用课文中存在的空白点，激活学生的想象，引导学生从自我出发移情换位去探究，把学习的内涵延伸、拓宽，让学生在想象中得到自由发挥，充分展示个人的独特感情和探究思维。