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校外作文课

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摘 要:独特的生活背景,独特的个性情感,独特的思维唤醒每一个学生独特的“我”。在田野里、在山坡上,性格各异的学生有着迥异的表现。有的闹、有的静、有的懒散,但他们都在以自己的方式感受着内心的春天。教师只需要顺应学生的个性情感,引导他们打开自我的感知世界,用自己的眼去细腻观察,用自己的心去独特感受。教师要做的就是引导学生观察生活、思考生活、书写生活,进而表达由此产生的情感体验和生命思考。

关键词:观察细腻;感受独特;作文课

我在一所乡镇中学任教时,我的学生在乡野的风中长大,他们对文字的感觉肤浅乏味,更谈不上笔下有多少文采。写作文成了他们的难题,让他们感到无趣。

又是作文课,当我走进教室时,学生皱起了眉头,与窗外明媚的春光形成巨大的反差。我笑了笑,宣布上课:“今天的作文题目是‘触摸春天……’”我的话还没说完,下面一阵哗然:“写什么呢”“好难写啊”。对同学们的起哄,我接着说:“第一节课,我们去野外玩,在春天里感受春天。第二节课回到教室写作文。”听我这样一说,同学们一展愁容,欢呼雀跃。

校园旁是山丘和田野,正值新春,阳光倾泻,直晃人眼,山风澎湃,把小草拨拉得哗啦作响。孩子们一头撞进了春的怀抱。他们三五成群地散开着。有的蹲在一丛草地上,入神地看着什么。我走过去和他们一起看,并启发他们口述所见所闻。“枯草底下钻出了几棵嫩嫩的小草,浅绿色的,却被枯草衬得很亮。”一个学生如是说道。我伸出拇指夸奖:“‘嫩’和‘亮’用得很好。”我们的旁边还有几个学生在相互追逐,欢声笑语。他们从我身边呼啸而过,又在我面前突然止步,乐呵呵的。他们告诉我:“风很有力,声音很猛,和风跑的感觉真好。”我问:“在奔跑中你们感受到了一个什么样的春天?”一阵沉默后,他们七嘴八舌地说道:“自由。”“万物复苏,我觉得自己也复苏了。”“热情,好像投入了春天的怀抱。”我鼓励道:“很真实的感受。能不能用别的景物来充实自己的感受?比如,写春天的热情,只写自己奔跑的感觉就比较单调乏味。再看看还有什么能让你感觉到春天是热情的?”他们点点头,不再乱跑,开始留心周围的景物。

不远处,一个男生头枕胳膊,仰面躺在草地上,他对同伴说:“这样懒洋洋的,很舒服。”“太阳快把我晒晕了,越晒越不想动了。”我问他:“这种感觉像什么?”他想了想说:“像蜡烛,快要融化了。”“太棒了,你说得既形象又传神。”他被我夸得不好意思了。

水边,一个大眼睛女生眼睑低垂,似乎在发愣。我问她在做什么。她告诉我:“我在听,认真地听,很多悦耳动听的声音,扣人心弦。”我问她听到了什么。“风的声音,虫子鸣叫的声音,小草晒着太阳发出吱吱的声音,潺潺流水的声音。”我惊讶于她的聆听如此动人,接着问道:“从这些声音里,你‘听’到了怎样的春天?”“热闹的、富有生气的春天。”“为什么是从细微的甚至想象的声音里,而不是从同学们的笑语里听出了热闹?”她一时答不上来。虽然说不出所以然,但她敏锐地抓住了写景散文的精髓:细微处更动人,更有情。这是唤醒学生感觉后决定文章品质的一步,是先悟后教的写作方法。

时间悄悄地走着,学生移步换景,在山野间流连。我发现大多数学生都在关注细微之景。

第二节课,我站在讲台上宣布上课。下面几十张渴望的脸在等候。我说:“先把在野外看到的、感受到的,在脑子里梳理梳理。想好文章的大致结构,再动笔写下这次的发现之旅,感受之旅。话音刚落,同学们很快进入了认真的写作。有的还没到下课时间就交了,平时那些不按时交作文的“拖欠户”也按时交了。学生交上来的作文让我大感意外。虽然还有部分学生的文采依旧乏善可陈,但有些文章细腻的笔触,确切的比拟,独特的感受却深深地打动了我。往日粗糙的表达和感情被那天的春光打磨得细腻文雅。

(作者单位 许英杰:湖南省湘阴县城郊学校 王砾:湖南省湘阴县文星中学)