校外作文课

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摘 要：独特的生活背景，独特的个性情感，独特的思维唤醒每一个学生独特的“我”。在田野里、在山坡上，性格各异的学生有着迥异的表现。有的闹、有的静、有的懒散，但他们都在以自己的方式感受着内心的春天。教师只需要顺应学生的个性情感，引导他们打开自我的感知世界，用自己的眼去细腻观察，用自己的心去独特感受。教师要做的就是引导学生观察生活、思考生活、书写生活，进而表达由此产生的情感体验和生命思考。

关键词：观察细腻；感受独特；作文课

我在一所乡镇中学任教时，我的学生在乡野的风中长大，他们对文字的感觉肤浅乏味，更谈不上笔下有多少文采。写作文成了他们的难题，让他们感到无趣。

又是作文课，当我走进教室时，学生皱起了眉头，与窗外明媚的春光形成巨大的反差。我笑了笑，宣布上课：“今天的作文题目是‘触摸春天……’”我的话还没说完，下面一阵哗然：“写什么呢”“好难写啊”。对同学们的起哄，我接着说：“第一节课，我们去野外玩，在春天里感受春天。第二节课回到教室写作文。”听我这样一说，同学们一展愁容，欢呼雀跃。

校园旁是山丘和田野，正值新春，阳光倾泻，直晃人眼，山风澎湃，把小草拨拉得哗啦作响。孩子们一头撞进了春的怀抱。他们三五成群地散开着。有的蹲在一丛草地上，入神地看着什么。我走过去和他们一起看，并启发他们口述所见所闻。“枯草底下钻出了几棵嫩嫩的小草，浅绿色的，却被枯草衬得很亮。”一个学生如是说道。我伸出拇指夸奖：“‘嫩’和‘亮’用得很好。”我们的旁边还有几个学生在相互追逐，欢声笑语。他们从我身边呼啸而过，又在我面前突然止步，乐呵呵的。他们告诉我：“风很有力，声音很猛，和风跑的感觉真好。”我问：“在奔跑中你们感受到了一个什么样的春天？”一阵沉默后，他们七嘴八舌地说道：“自由。”“万物复苏，我觉得自己也复苏了。”“热情，好像投入了春天的怀抱。”我鼓励道：“很真实的感受。能不能用别的景物来充实自己的感受？比如，写春天的热情，只写自己奔跑的感觉就比较单调乏味。再看看还有什么能让你感觉到春天是热情的？”他们点点头，不再乱跑，开始留心周围的景物。

不远处，一个男生头枕胳膊，仰面躺在草地上，他对同伴说：“这样懒洋洋的，很舒服。”“太阳快把我晒晕了，越晒越不想动了。”我问他：“这种感觉像什么？”他想了想说：“像蜡烛，快要融化了。”“太棒了，你说得既形象又传神。”他被我夸得不好意思了。

水边，一个大眼睛女生眼睑低垂，似乎在发愣。我问她在做什么。她告诉我：“我在听，认真地听，很多悦耳动听的声音，扣人心弦。”我问她听到了什么。“风的声音，虫子鸣叫的声音，小草晒着太阳发出吱吱的声音，潺潺流水的声音。”我惊讶于她的聆听如此动人，接着问道：“从这些声音里，你‘听’到了怎样的春天？”“热闹的、富有生气的春天。”“为什么是从细微的甚至想象的声音里，而不是从同学们的笑语里听出了热闹？”她一时答不上来。虽然说不出所以然，但她敏锐地抓住了写景散文的精髓：细微处更动人，更有情。这是唤醒学生感觉后决定文章品质的一步，是先悟后教的写作方法。

时间悄悄地走着，学生移步换景，在山野间流连。我发现大多数学生都在关注细微之景。

第二节课，我站在讲台上宣布上课。下面几十张渴望的脸在等候。我说：“先把在野外看到的、感受到的，在脑子里梳理梳理。想好文章的大致结构，再动笔写下这次的发现之旅，感受之旅。话音刚落，同学们很快进入了认真的写作。有的还没到下课时间就交了，平时那些不按时交作文的“拖欠户”也按时交了。学生交上来的作文让我大感意外。虽然还有部分学生的文采依旧乏善可陈，但有些文章细腻的笔触，确切的比拟，独特的感受却深深地打动了我。往日粗糙的表达和感情被那天的春光打磨得细腻文雅。

（作者单位 许英杰：湖南省湘阴县城郊学校 王砾：湖南省湘阴县文星中学）