“炸”出的一段美丽

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【案例背景】

在我校四年级老师中提起小磊(化名)同学，可以说无人不知，无人不晓。他总是喜欢提出一些令老师意想不到的怪问题。尤其在公开课上，小磊更是出尽了“风头”，常常在关键的时候他便“积极”要求发言，然而回答的问题让很多执教的老师一时不知如何作出评价，而因此下不了台阶。所以老师们戏称他为“定时炸弹”。

面对威力十足的“炸弹”，难道我们只能哑言?恰好一次市里的优质课评比，地点设在我校，我抽到的正好是小磊所在班级，并领教了这枚炸弹的“威力”。今将本次案例呈现出来，试图在反思新课程实践的基础上，进一步研究如何捕捉课堂上瞬刻即逝的评价契机，进行及时有效的评价。

【案例描述】

我上的是四年级数学上册《一亿有多大》，是通过测量一些可想像的素材(实物)，来推算和想像一亿的大小，从而培养对大数的感性认识。我给每组准备了一摞打印纸(100张)，要求先测量出100张纸摞起来的厚度，然后推算1亿张纸摞起来的高度。

课过一半，一切都按照我的预设如流水般顺利进展。同学们根据100张纸大约1厘米厚，推算出了1亿张纸摞起来是10000米，当得知比珠穆朗玛峰的海拔还要高时，全班发出了一片惊叹声!课堂气氛自然而和谐。

“老师，我有个问题!”就在这时一只小手高高举起。“什么问题呢?”课上得已经热血沸腾的我早已忘记了他们班数学老师的提醒。“100张纸不是1厘米!是6毫米!”

哎呀!是“定时炸弹”!我才反映过来，心中一阵翻腾……怎么办?6毫米，这样的误差也太大了，他刚才一定没有好好量，故意捣乱来着。不理他肯定不可以，找错因得花时间，这可是在比赛呀……思想斗争了几秒钟，凭着有着多年课改实验经验的本能，我走到了小磊的身边。“能告诉老师你是怎么量的吗?你再量一次。”我微微俯下身子问他。我想当面量出是“1厘米”看他还怎么说!“就这样量的嘛!”小磊将纸放在桌子上，把直尺放在旁边一比划，不服气地说：“明明就是6毫米嘛!”

这时的我恍然大悟!已经肯定小磊不是故意捣乱。但我并没有直接作出评价，而是直起身来对全班说：“从他的尺子刻度上看是6毫米耶，我可以证明哦!”“啊……”本来就不安静的课堂又增加了些骚动。“知道为什么吗?”刚才不太安静的课堂立刻变得一片寂静，我环视整个教室一周，没有人回答。“我知道!”大约3秒钟后，一位女生举起了手。“我也知道了!”5、6秒钟以后，又有几位同学相继举起手来。“请你说一说。”我请了第一个举手的小女孩。“他不是从零刻度开始量的!”我再次环视全班，发现不少同学在点头。“她说得对吗?”我轻轻拍拍小磊的肩膀，问道。“嗯……”小磊点了点头。“以后测量时可要记住方法哦!不过我们还应该感谢你，用你的‘6毫米’给我们大家都提了个醒，谢谢你!”我抓住这个教育大家的绝好机会并给了小磊一个体面坐下来的台阶。就在我握住小磊的手的同时，教室里想起了自发的掌声。这一刻，我已经预见到了结果。并且，似乎对唯物主义“一分为二”的辩证法思想有了更深一层的理解。

【案例反思】

在具体的课堂教学情境中，像案例中这样的所谓“定时炸弹”时有发生，让教师一时无法应对、不知作出怎样的评价。其实只要具有某种教育的可能，我们都应予以重视，如何准确地抓住此类偶发事件中所蕴含的教育可能，进行及时而有效的评价是关键。课堂上学生出错的地方是体现教育价值的所在，应将评价“一分为二”。假如不是经过了多年课改实验的磨练，面对今天的“6毫米”，很可能会给予这样简单的评价：“你量错了，请坐下吧。”然后按照自己的预设去完成这节比赛课的教学任务。想必会是什么样的结果了。因此我觉得，在对学生做出否定评价的同时，要对学生的回答进行发掘，发掘出其中有价值的东西加以肯定。无论它是“炸弹”，还是“导弹”，我们完全没有必要去害怕，只要沉着面对，善于捕捉，巧妙地给予评价，定会让“炸弹”也“炸”出美丽，“炸”出精彩。