如何走出物理教学的误区

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摘 要：不少老师在物理教学方面存在一些误区，为了使物理教学更加有效，本文从以下五个方面对物理教学中一些常见误区与对策这一问题进行了初步的探索：物理课堂提问质量不高，课堂中的问题没有精心设计；物理课堂中“自主探究、合作交流”流于形式，目标性不强；忽视课堂交流主题，单纯追求课堂热闹气氛；物理课堂中运用多媒体进行教学忽视了学生主观能动性的发挥；忽视基础概念的理解掌握，盲目搞“题海战术”。

关键词：物理教学；误区；问题；形式；多媒体

有效教学正逐渐成为物理课堂教学的一种教学方向，对改变一线教师的日常教学方式方法起到了重要的促进作用，对学生的学习也有了深度的影响，确实值得深入实践。而且基础教育课程改革也非常注重在物理学科教学的过程中开展有效性课堂教学活动，但是在物理课堂教学调查中发现，不少老师对物理教学方式存在一些误区，现就其中几个普遍的问题谈些看法，希望能够和大家进行初步的探讨。

误区一：物理课堂提问质量不高，课堂中的问题没有精心设计

新课程的逐步实施也特别需要学生带着问题学习，虽然课堂教学从来都离不开问题，但关键是有些教师在课堂上提供给学生的大量问题思维含量极其低下，学生能脱口而出，这样技术含量较低的问题对学生的探究学习是没有任何帮助的，这样的问题问得越多，只能使学生在课堂探究的歧途上越走越远。“问题”往往被视作是探究学习的核心，好的问题是组织学生进行探究的关键，好的问题至少应该有以下几个特征：1.要有针对性，应针对重点，别引导学生在一些细枝末节上周旋，又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，尽量接近学生的“思维区”，否则，过难、过易的问题，都不利于激发学生的探究欲望。2.要有启发性，通过层层递进关系的提问，启发学生一步一步去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。3.开放求异性，在解答的过程中，可以设置诸如“还有其他方法吗？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，可以通过“一题多解”等达到“殊途同归”的效果。

误区二：物理课堂中“自主探究、合作交流”流于形式，目标性不强

新课标强调让学生在自主的探究中进行小组合作学习，让学生主动的探究物理知识，感悟物理思想与方法，获得动手、动脑的活动体验。然而，在实际的物理课堂中“自主探究、合作交流”的实验方式在实际操作中未能充分发挥想象中的效用，学生在学习的过程中，只顾忙于知识的探究，却忽视了基本知识和基本技能的掌握和落实。久而久之，这样的教学看似培养了学生的能力，但影响了牢固、扎实的掌握知识。其主要原因有：教师职责未作明确规定，导致课堂失控，出现“放羊”现象；在学生“交流与合作”环节，教师不能全部了解情况，无法做到关注到每一个学生；设计的讨论主题科学性、系统性研究欠缺，常出现不需讨论或不能讨论的议题；将学生按学业水平层次搭配安排小组座位，造成对学生心理的不良暗示，合作交流带来小组内主角、配角的差距拉大，弱势学生未能真正参与每一个环节。

针对这些问题，我尝试改变以往由教师根据学生学业成绩分组的做法，在课前让学生在事先列出的实验任务中根据自己的兴趣特长选择一项，并公开登记；分组时先由大家推选几位工作能力强的学生担任小组长，小组长根据实际需要选择小组成员，教师协助统筹安排。这种人性化的小组成员双向选择方式保护了学困生的自尊心，让学生之间能更好地相互督促、相互学习。

误区三：忽视课堂交流主题，单纯追求课堂热闹气氛

一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解，对于课堂教学疑难问题的解决，讨论交流从一定程度上来说是较有效的途径。在课堂上合理引导，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。可是在物理课堂实际教学中的一些公开教学的讨论中我发现，物理观摩教学仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种单纯追求课堂热闹气氛的讨论，不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。这样的讨论，听起来充满了探索的气氛，但是实际上却是空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。

有这么一种现象，无论是校级公开课，还是市级观摩课、示范课，只要有探究实验教学，一定是“小组合作、自主探究”。这就让人们觉得，似乎只有把学生分成若干组，让他们自己动手，才是探究实验。这种观点是对探究实验的狭义理解，探究教学针对不同的难度和要求可以有不同的形式。

误区四：物理课堂中运用多媒体进行教学忽视了学生主观能动性的发挥

由于现代教育技术的普遍盛行，教学手段多样化，所以一些教师在物理课堂教学中，只注重现代教育技术的使用，有些教师上课过分依赖多媒体，往往一节课下来，很少有或干脆没有板书，长期以来，学生由于很难接触到教学基本功扎实的教师的范例式教学熏陶，使得目前考上大学的现代大学生的写字、语言表达等基本功普遍下降。“以学生为主体”不能只是停留在口头上，成为一种良好的主观愿望，而依然用以教师为中心的模式去进行教学。以学生为中心也是新课程改革中对多媒体进行课堂教学设计的要求。

随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”也浮出水面，究其实质，还是一种理念陈旧的“满堂灌”，只不过灌输者由教师变成大屏幕，主要表现为过度使用新技术来输送过量的信息：例如，用一幅幅图片，一段段文字，一个个动画，对学生进行轮番轰炸，令学生目不暇接。在本质上学生还是被动地接受，不能充分体现出学生的主体地位。课前，一些教师不仅要查找、收集、整理、剪辑素材，还要挑灯夜战制作多媒体课件。但是，教师在教学中注重了信息资源的收集与展示，却忽视了学生的主体地位。在课堂上，既要操作鼠标，又要操作投影仪。整堂课，学生却处于消极被动的接受地位，成了传统意义上的观众和听众，这种教法忽视了学生自主学习的主观能动性。

误区五：忽视基础概念的理解掌握，盲目搞“题海战术”

有些同学在物理课的复习中，不把重点放在对物理学的基本规律、基本概念、基本方法的理解，以及努力提高物理技能上，而是用大量的时间来做难题、多做题、甚至做偏题，以期在今后的考试中轻车熟路进行解答，更有同学错误地认为：练习的难度越高解决问题的能力越高。实际上，物理课程的学习并非如此。

针对此种现象，首先，教师要有针对性、有预见性地进行一些概念习题的设置，通过对学习中错误产生原因的讨论分析，充分暴露错误，在萌芽状态就把概念性错误消灭掉。其次，不但要教会学生怎样综合运用基础的物理概念和规律来解决遇到的具体问题，而且要做到精讲多练，举一反三，一题多解，培养思维的变通性，达到触类旁通的效果，摆脱“题海战术”。

参考文献

[1]董英华.探究性学习在中学物理教学中的应用.物理教学探讨，2002（1）.

[2]孙福滨.创新能力的渐进培养.物理教学参考书，2000.

（作者单位 海南省三亚市第四中学）